Главная / Методические материалы / Преподавание в начальной школе

Мастер-класс Моделирование на уроках ознакомления с окружающим миром

Автор(ы): Андреева Галина Васильевна, учитель начальных классов

Notice: Undefined variable: content in /home/area7ru/area7.ru/docs/metodic-material.php on line 278
Тема: Моделирование на уроках ознакомления с окружающим миром.
Цели: распространение опыта работы учителя по моделированию на уроках ознакомления с окружающим миром.
План проведения:
1. Краткое обоснование основных идей метода моделирования.
2. Описание системы занятий при использовании метода моделирования.
3. Самостоятельная работа слушателей по разработке собственного фрагмента занятия.
4. Обсуждение авторских фрагментов занятий.
5. Рефлексия.
ХОД МАСТЕР-КЛАССА
Работаю над темой «Моделирование на уроках ознакомления с окружающим миром» первый год. Преподаю в 1 классе по программе «Школа России», в которой окружающий мир представлен программой Андрея Анатольевича Плешакова «Зеленый дом». В 1 классе развивается активный интерес к предмету, необходимый для успешной работы по курсу, осваиваются основные способы получения информации об окружающем мире. Поэтому одним из приоритетных видов деятельности курса является моделирование объектов и явлений окружающего мира. Ученик прочно усваивает то, что познается через его самостоятельную деятельность, то, что требует познавательных и практических усилий.
1. Краткое обоснование основных идей технологии моделирования
Модель – это схема какого-нибудь физического объекта или явления. Она используется в качестве его заместителя для выяснения или уточнения каких-либо его признаков. С различными моделями люди сталкиваются в своей жизни. В детстве это всевозможные игрушки (машины, куклы, конструкторы). А в последующие годы – учебные модели в школе, модели одежды, чертежи, схемы и др.
Основное назначение модели в школе в том, чтобы по результатам ее исследования составить представление о характере и особенностях исследуемого объекта.
Составим схему модели (педагог составляет на доске) (Приложение 1)
В зависимости от степени материальности, модели делятся на предметные (глобус, модель термометра, машина) и идеальные. В идеальных моделях выделяются образные (показать схемы, графики, рисунки), знаковые (символы и знаки (географическая карта)), мысленные (построенные в сознании абстрактные и обобщенные представления объектов)
Моделирование представляет собой процесс создания учащимися под руководством учителя образа изучаемого объекта, фиксирующего наиболее существенные его признаки.
Выделим четыре этапа моделирования: (схема составляется на доске) (Приложение 2)

Вычленение существенных признаков объекта
Построение модели.
Исследование модели.
Перенос полученных на моделях сведений на изучаемый объект.

Особенность моделирования состоит в том, что наглядность представляет собой не простое демонстрирование натуральных объектов, а стимулирует самостоятельную практическую деятельность детей, в том числе и природоохранительную. Сами обучающиеся под руководством учителя создают различные модели: чертят план местности, строят простейшие графики и диаграммы по результатам наблюдений за погодой, чертят схемы всевозможных связей, изготавливают различные модели из глины, песка, пластилина, картона, бумаги и т.д.
2. Описание системы занятий по моделированию
1. Обучение моделированию начали с готовой модели – глобуса. Объясняю детям, что модель – это предмет, уменьшенная копия настоящего объекта природы (если он недоступен для исследования, например, имеет большие размеры). Затем дети описывают объект под руководством учителя, т.е. выделяют его существенные признаки. (Земля имеет форму шара, большая часть планеты занята водой, меньшая – сушей.)
2. На следующем этапе обучения моделированию упражняемся в сравнении, обобщении объектов одного класса. Например, сравниваем деревья и выделяем лиственные и хвойные. Первоклассники учатся распознавать признаки сходства и различия, выделять главные, по которым несколько объектов можно объединить в одну группу.
3. После того, как ученики смогут выделить общие признаки объекта, (например, части у растений, перья у птиц, чешуя у рыб), учимся изображать его символом или схемой.
В качестве основы для моделирующей деятельности использовала иллюстрации, представленные в учебнике. Во время подготовки к уроку выделяю в иллюстрации отдельные блоки. Полученные элементы модели изучаемого объекта учащиеся выстраивают постепенно, в процессе логических рассуждений (в начале обучения отвечая на вопросы учителя, далее самостоятельно). Такая работа носит исследовательский характер.
В первом классе при изучении окружающего мира в работе с учащимися использую модели частей компьютера, светофора, изготовленные из бумаги, игрушки-модели транспортных средств, глобус. На уроках первоклассники изготавливали модели Солнца, Земли из пластилина, модели-аппликации радуги, облаков, модели, отражающие разнообразие природы нашей планеты (схемы). Работа проходит в группах, парах, индивидуально. Некоторые полученные модели дети оформляют в тетрадях (индивидуально), а дома рассказывают о пройденной теме (показать). В последующих классах много внимания уделяется моделированию простейших пищевых связей между организмами, особенностей взаимодействия человека и природы. Это составление, например, схем цепей питания, экосистем природных сообществ, круговорота воды и веществ в природе, смена дня и ночи и т.д.
Сегодня на мастер-классе будут представлены фрагменты уроков по обучению моделированию первоклассников.

Фрагмент урока по теме «Откуда в наш дом приходит вода и куда она уходит?»

Класс поделен на 3 группы. Каждая группа работает с одним плакатом, на котором изображена река, скважина, дом.
В ходе поиска ответа на вопрос темы первоклассники работают с плакатом (показать). Находят начало пути воды в дом (река, скважина), отслеживают его, обозначая синими стрелками ее путь. Рассматривают, что происходит с водой в доме. Обратный путь воды обозначен коричневыми стрелками. Далее каждая группа выходит со своей моделью к доске и рассказывает, как в наш дом приходит вода и куда она уходит. Сделан вывод, что без очистки вода из дома не должна попадать в реку. Этот путь зачеркнули красным фломастером.

Фрагмент урока по теме «Что общего у разных растений?»

Учащиеся сравнивают несколько растений с хорошо выраженными частями и находят их общие признаки, называют. Говорю, что мы сделаем модель растений, изображая каждую часть символом. Как изобразить корень, стебель, показываю сама. Затем предлагаю найти на всех растениях листья и спрашиваю: «Лист – это все растение или его часть? Одинакова ли форма листьев у разных растений? Что общего у всех листьев?» Первоклассники смогли изобразить лист символически сами. Изображение цветка тоже удалось придумать самим. Плод с семенами обозначили символически с подсказкой, ответив на вопрос: что есть у плодов внутри? Как их можно изобразить?
Далее идет работа с моделью:
1) Назов...

ВНИМАНИЕ!
Текст просматриваемого вами методического материала урезан на треть (33%)!

Чтобы просматривать этот и другие тексты полностью, авторизуйтесь на сайте:

Простая ссылка на эту страницу:

Ссылка для размещения на форуме:

HTML-гиперссылка:

Добавлено: 2012.01.15 | Просмотров: 5794
При использовании материалов сайта, активная ссылка на AREA7.RU обязательна!