Главная / Рефераты / Рефераты по менеджменту
Реферат: Образовательный менеджмент муниципальной системы образования города Рязани
Notice: Undefined variable: ref_img in /home/area7ru/area7.ru/docs/referat.php on line 323
Министерство образования РФ
РяЗАНСКИЙ ПЕДАГОГИчЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ
Юридическое отделение
Курсовая работа
на тему: Образовательный менеджмент муниципальной системы образования города Рязани
СТУДЕНТКИ III КУРСА группы 3у шифр 0613
Подъяблонской С.Ю.
Научный руководитель
Гальперин А.Э., к.и.н. доцент кафедры методологии управления образования и развития РИРО
Рязань 2004
Содержание
Введение . 3
Глава 1. Нормативно-правовая основа
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МЕНЕДЖМЕНТА
ГОРОДА РяЗАНИ ….… 7 - 11
1. НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫЕ ИСТОчНИКИ ФУНКЦИОНИРОВАНИя муниципальной системы образования г.Рязани …. 7
2. Основные этапы становления муниципального образовательного менеджмента …..….8
Глава 2. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МЕНЕДЖМЕНТ ГОРОДА
РЯЗАНИ: СОВРЕМЕННАЯ СТРУКТУРА И АЛГОРИТМ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ
... 12 - 29
2.1 Современное состояние муниципального образовательного менеджмента 12
2.2.1 Развитие управляющей подсистемы дошкольного образования ... 16
2.2.2 Развитие управляющей подсистемы общего образования …. 17
2.2.3 Развитие управляющей подсистемы дополнительного образования .. 20
2.2.4 Воспитание как одна из составляющих образовательного процесса ( г.Рязань)….… 21
2.2.5 Реализация государственной молодёжной политики . 22
2.2.6 Педагогические кадры муниципальной системы образования как управленческий потенциал образовательного менеджмента .. 23
2.2.7 Финансово-хозяйственные и сервисные службы УО г.Рязани как важнейший элемент управляющей подсистемы образовательного менеджмента
26
Заключение ... 30
Список использованных источников и литературы . 32
Приложения . 33
Введение
Быстрое изменение социально-экономических условий жизни нашего общества, развитие рыночных отношений подтолкнули и учёных, и практиков к изучению зарубежной науки управления – менеджмента. Тем более, «что и отношение общества к этой области научного знания в последнее время резко изменилось: постепенно исчезли из нашего сознания классовые идеологические оценки и сегодня едва ли кто считает менеджмент чуждой наукой»[1].
Менеджмент, как и любая наука имеет свои противоречия и поэтому в процессе практического применения «натыкается» на «препятствия» или по- другому – проблемы развития управления на любом уровне (мировом, федеральном, региональном, местном и в различных сферах применения).
Наше исследование образовательного менеджмента касается местного уровня, г. Рязани.
Таким образом, эффективное управление муниципальной системой образования требует выявления их собственных управленческих проблем, несоответствий между желаемым состоянием, потребностями системы и её нынешними возможностями.
Для их выявления мы воспользовались методами проблемно- ориентированного анализа системы управления. «Мера остроты проблемы управления в образовательных учреждениях (ОУ) определяется величиной расхождения между уровнем значимости той или иной функции, или задачи управления и уровня качества её реализации».[2]
Недостаточно качественная реализация управленческих функций предопределена недостатками организационных механизмов управления внутри образовательного учреждения. Организационным структурам действующих систем управления присуще наиболее распространённые проблемы:
1) эти структуры являются недостаточно гибкими, подвижными;
2) они не отражают всей необходимой для реализации потребностей объектов полноты состава управлений функций;
3) имеют место ситуации внутренней конкуренции и конфликты между подразделениями;
4) отдельные функции не имеют надёжных методов реализации управленческих технологий (т.е. функции анализа и прогноза внешней среды и социального заказа на образование, самоанализа потребностей и возможностей объекта управления и т.д.);
5) недостаточная квалификация управленческих кадров;
6) недостаток финансирования;
7) недостаточное выявление и осознание участниками совместной деятельности образовательных потребностей населения;
8) отсутствие продуманных моделей выпускников;
9) недостаток информационного обеспечения;
10) недостаток научно-методического, концептуального обеспечения управленческой деятельности, управленческого образования, и т.д.
Исходя из проблемного поля определим актуальность исследования.
Движение образовательного менеджмента к реализации своих главных ценностей и устремлений требует продуманности, связанности действий, выработки их согласованного курса. Отсутствие такого курса, общего подхода к решению проблем делает управление образовательной системой слабым, зависимым от любых изменений окружающей обстановки.
Таким образом, актуальность выбранной темы определяется уровнем – глубиной рассогласования между управляющей и управляемой системами, а также наличием внутренних противоречий в каждой из них, то есть анализ применения вышеобозначенного курса управления образовательной системой.
Далее необходимо уточнить то, что образовательный менеджмент или управление образовательной системой (г.Рязани) представляет собой особую деятельность, в которой её субъект (Управление образования, науки и молодёжной политики) посредством предвидения, организации, координации обеспечивает совместную деятельность объектов (педагогов, учащихся.
Родителей и т.д.) образовательного процесса. Эта деятельность направлена на развитие образовательного процесса с целью удовлетворения запросов местного сообщества, личности, рынка труда.
Объектом исследования является процесс управления образовательной системой (г. Рязани).
Предметом исследования выступают составные части процесса управления образовательной системы г. Рязани:
. проблемы обучения;
. проблемы воспитания (физические, духовные);
. проблемы развития (нравственные, интеллектуальные, патриотические и др.);
. проблемы педагогических кадров (нехватка педагогов, недостаточная квалификация и др.) и др.
Если субъект управления образовательной системы будет придерживаться вышеобозначенного курса или общего подхода к решению проблем, то образовательный менеджмент станет независимым и устойчивым к изменениям окружающей обстановки.
Для наилучшего результата необходимо воспользоваться следующими методами анализа существующих и потенциальных проблем:
1) эмпирический способ добывания информации: a) изучение методических и правовых документов (на федеральном, региональном и муниципальном уровнях); b) изучение и обобщение опыта работы конкретных социальных систем;
2) теоретический метод: a) моделирование ситуаций, например. Сравнение и обобщение собранных данных по какому-либо вопросу, систематизация материала, его синтез и анализ.
Глава 1. Нормативно-правовая основа муниципального образовательного менеджмента города Рязани
1.1 Нормативно-правовые источники функционирования муниципальной системы образования г.Рязани.
В соответствии с положением об управлении образования, науки и молодёжи администрации г.Рязани данное структурное подразделение администрации г.Рязани входит в состав социального комплекса и непосредственно подчиняется заместителю главы администрации по социальной сфере и гуманитарным вопросам (Приложение №1).
Управление в своей деятельности руководствуется:
. Конституцией РФ;
. федеральными законами;
. указами Президента РФ;
. постановлениями Правительства РФ;
. приказами министерства образования РФ;
. Уставом и законодательством Рязанской области;
. Уставом города Рязани;
. Решениями Рязанского городского Совета;
. Постановлениями, распоряжениями главы администрации города и распоряжениями главы администрации области города.
К ним, в частности, можно отнести:
1) ФЗ «Об образовании»;
2) Закон «О молодёжи», принятый Рязанской областной Думой в 1995 г.;
3) Приказ Министерства образования РФ «О внесении изменения в Типовое положение об образовательном учреждении дополнительно образования детей» от 01.07.2003 г.;
4) Приказ управления образования, науки и молодёжи администрации г. Рязани от 29.09.2003 №982 «О порядке аттестации педагогических и руководящих работников учреждений образования г. Рязани в 2003-2004 г.»;
5) Приказ управления образования, науки и молодёжи администрации г. Рязани от 19.09.2003 №954 «О паспортизации школьных музеев»;
6) Приказ УОНиМ от 18.10.2003 г. №1049 «Об итогах организационно- управленческой деятельности администрации управления образования, проведенного УОНиМ совместно со специалистами ГЦСЭН, противопожарной службы по охране Рязани, дирекции заказчика объектов социальной сферы»;
7) Информация о всероссийском конкурсе специалистов на право работать во всероссийском детском центре «Орлёнок» и др.
8) Информационный сборник №28 Профессия-управленец./Управление образования, науки и молодёжи администрации г.Рязани. Муниципальное учреждение
«информационно-диагностический (методический) центр».- Рязань. 2000 г. –
37с.;
9) Должностные инструкции специалистов и сотрудников УОНиМ;
10) План работы УОНиМ (2002 – 2003 гг.) и др.
1.2 Основные этапы становления муниципального образовательного менеджмента
Рассматривая основные этапы становления и примеры управления муниципального образовательного менеджмента г.Рязани необходимо начать с дошкольных образовательных учреждений г.Рязани. Дошкольное образование – весьма важно и во многом определяет становление личности ребёнка на последующих этапах его развития.[3]
Итак, к началу 1995 г. в г.Рязани сложилась достаточно оптимальная структура дошкольного образования, способная удовлетворить разнообразные потребности детей дошкольного возраста и их родителей (Приложение №2).
При постоянном росте доли муниципальных ДОУ (дошкольных образовательных учреждений) на начало 1995 г. их число составляло 77, то есть 53% общего числа городских ДОУ, и в них воспитывалось 11 117 детей при плане 11 275.
Общей тенденцией для всех ДОУ, независимо от их организационно- правовых форм, являлось падение наполняемости как в части списочного состава групп, так в ещё большей мере в части количества детей, реально посещающих ДОУ.
Среди существенных частей этой прогрессирующей тенденции можно выделить:
1) падение рождаемости (Приложение №3);
2) увеличение родительской платы за содержание детей в ДОУ;
3) нахождение значительной части родителей детей в вынужденных административных отпусках.
В ходе исследования были получены следующие данные – Образовательный уровень педагогических работников ДОУ г.Рязани на 1.01.95 г.
Должность Всего Образование
работ-н
иков
Высшее Неполное Среднеспе-
высшее циальное
1 2 3 4 5
Заведующий 145 103 3 39
Методист 106 89 1 16
Воспитатель 2 242 463 63 1 686
Муз. Воспитатель 217 49 6 162
Учитель-дефектолог 6 6
Учитель-логопед 102 96 - 6
Инструктор по физкульт. 65 33 4 28
Преподаватель ИЗО 26 15 1 10
1 2 3 4 5
Психолог 10 10
Преподаватель ин. языка 15 15
Программист 3 1 - 2
В 1994 г. в Рязани был проведён совместный с Министерством образования эксперимент пор государственной аккредитации двух ДОУ.
В ходе нашего исследования были выявлены интересные факты по итогам 90- х гг. и в области общего образования.
В связи с существенным изменением системы конкурсного определения лучших педагогов значительно вырос престиж городского конкурса «Учитель года» Лауреатами этого конкурса стали (93 – 94 гг.) Бочкова В.И., Сущинская
Т.С., Петракова Л.В.
В 1993 – 1995 гг. значительная часть городских школьников достигла заметных результатов:
. победители областных и региональных олимпиад по физике, математике, литературе и т.д.;
. победители турниров в Португалии, Франции;
. победители телеконкурсов Всероссийских соревнований в Тамбове,
Оленегорске, Екатеринбурге;
. победители фотоконкурсов, в т.ч. международного в Риме и т.д.
В течение 1994 учебного года 5 рязанских школьников учились в США, в
1995 г. – 15 старшеклассников.
В основе преобразований – общего образования - проходила планомерная работа по реализации Закона РФ «Об образовании».
Среди наиболее важных аспектов преобразований предмета исследования можно выделить следующие:
1) Демократизация процесса образования (регистрация, лицензирование, аттестация и т.д.);
2) Диверсификация образования (появление новых типов ОУ, наличие разноуровневых классов внутри одной школы и др.);
3) Укрепление организационно-управленческой самостоятельности школы;
4) Социальная защита работников образования и стимулирование творчества учащихся и педагогов.
В ходе образовательных реформ выявились также и негативные моменты принятых управленческих решений:
1) внимание администрации обращается преимущественно на учащуюся элиту;
2) увлечение отдельных педагогов диверсификационными преобразованиями не имеет под собой научно-методического, материального, финансового и кадрового обеспечения;
3) необоснованный отсев учащихся при переходе из второй в третью ступень и нежелание многих директоров школ открывать «обычные 10-е классы».
Всё более заметное неудовлетворение у школьников вызывало (и вызывает):
. Плохая организация досуга – 35%;
. Завышенные требования к дисциплине – 16%;
. Неудовлетворяющий уровень преподавания – 13%;
. «Авторитарный» стиль педагогики своих учителей – 42%, хотя это с оговорками могут признать лишь 18% педагогов.
Таким образом, такая социальная сфера (муниципальное образование) и такой социальный институт (школа), не выполняют в полном объёме своих социальных функций. Что говорит о недостаточном продумывании в ходе принятия управленческих решений.
В существенной корректировке нуждается не только формы, методы и приёмы образования, их обновления требует и сама модель образования и организация педагогического процесса значительной части муниципальных общеобразовательных школ.
Поэтому, отмечая большой объём и достаточно высокое качество управления муниципальной системы необходимо признать, что рязанское образование находится в самом начале длительного и трудного пути радикальных реформ (Приложение №4).
Глава 2. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МЕНЕДЖМЕНТ ГОРОДА РЯЗАНИ: СОВРЕМЕННАЯ СТРУКТУРА И
АЛГОРИТМ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ
2.1 Современное состояние муниципального образовательного менеджмента
Далее проанализируем проблемы и противоречия управляющих подсистем, алгоритм реализации управленческих функций.
Рассматривая современное становление муниципального образовательного менеджмента в г. Рязани, необходимо отметить, что сегодня в городе документально и организационно определилась четкая стратегия развития муниципальной системы образования и всех её составляющих, направленных на формирование единого образовательного пространства города, углубление процессов демократизации, гуманизации образования на основе широкой инновационной деятельности и ресурсного обеспечения: кадрового, научного, нормативно-правового, информационного.
Сеть негосударственных ОУ г.Рязани
Количество 1998 – 1999 – 2000 – 2001 – 2002 – 2003 –
негосударственных 1999 2000 2001 2002 2003 2004
ОУ уч. годуч. годуч. годуч. годуч. годуч. год
(количество детей)
Дошкольные 2 2 2 2 2 2
(44) (44) (44) (44) (43) (43)
Общеобразова-тельны6 7 6 6 6 6
е (485) (504) (565) (578) (568) (568)
Доп. образование 2 2 2 3 4 4
(300) (413) (488) (81) (1404) (1404)
Общее количество 10 11 10 11 12 12
(829) (962) (1097) (1434) (2015) (2015)
Сеть сервисных служб при управлении образования способствовала оказанию помощи в деятельности образовательных учреждений, педагогов, родителей учащихся. Создание сервисных служб строилось на изучении потребностей образовательных учреждений, взрослых и детей в сервисных услугах.
Развитие сети сервисных служб в г. Рязани
1997 1998 1999
информационно-диагностимуниципальное центр
ческий центр; предприятие «Детское психолого-педагогическо
муниципальный центр питание»; й и медико-социальной
психологической службы дирекция заказчика помощи детям и
образования; объектов социальной подросткам, оказавшимся
медико-психолого-педагосферы в сложной жизненной
гическая консультация; ситуации
муниципальный
учебно-производственный
центр
Обзорный анализ развития процессов инноваций в управлении образования на муниципальном уровне за период с 1998 г. позволил сделать вывод о некоторых проявившихся в нём тенденциях:
. превращение управленческих инноваций в особый систематически выполняемый вид деятельности работников муниципальных органов управления образованием города;
. формирование постоянных и временных органов, ответственных за осуществление инноваций в управлении образованием города как элементов складывающейся структуры их организационно-методической поддержки.
Созданы объективные и достаточные предпосылки к тому, чтобы образование в городе стало целостной системой общественной практики.
Муниципальная система образования г. Рязани в условиях социально- экономической нестабильности сохранена и включает в себя (на 1.09.03) 202
ОУ и 7 сервисных служб (Приложение №5).
Несмотря на недофинансирование системы образования, сеть муниципальных
ОУ в период с 1996 г. выросла на 17 ОУ.
Динамика основных показателей развития сети муниципальной системы образования г. Рязани
Показатель 1996 2001 2003
ДОУ 89 99 99
Начальная школа 1 1 1
Основная школа 1 1 1
Средняя школа 56 57 57
Лицей 2 2 2
Гимназия 2 2 2
Школа с углубленным изучением отд. предметов 7 7 7
Специальная (коррекционная) школа 3 4 4
Открытая (именная) общеобразовательная школа 3 3 3
Школа-интернат 3 3 3
Учреждения дополнительного образования 20 25 25
Общее количество 187 204 204
Наряду с муниципальными ОУ в городе появилась сеть негосударственных
ОУ, в которых обучаются 0,9% от всех учащихся ОУ города. По сравнению с
1998 г. число детей увеличилось в 2,5 раза за счёт
. расширения услуг в сфере дополнительного образования;
. переход к научно-обоснованным подходам, предусматривающим опору на современные концепции и технологии управленческих нововведений, уже апробированные на практике;
. усиление организованности в процессах управленческих инноваций, придание им целенаправленности и планомерности на основе программы развития образования на муниципальном уровне
Стратегия управления системы образования выстраивается на следующих положениях:
1) образованию придаётся статус опережающего развития как подсистемы производственной и социокультурной сферы;
2) через образование обеспечивается влияние на оздоровление социально- экономической среды города;
3) образование стимулирует развитие культурообразующей среды жизни детей, населения города;
4) через образование происходит объединение всех служб города в интересах социальной защиты и охраны детства;
5) образование всемерно активизирует формирование гражданственности, законопослушания, развитие патриотических и нравственных чувств населения.
Управление системой образования позволяет определить перспективные задачи и проблемы развития образования в городе, разрабатывать политику в области образования и механизмы её реализации, осуществлять прогнозирование образовательной ситуации.
В ходе глубокого анализа муниципального управления выделились следующие черты вышеобозначенного управления:
1) усиление внимания к функциям программно-методического, кадрового, информационного, финансово-экономического обеспечения организации инновационной и опытно-экспериментальной работы в ОУ;
2) резкое снижение применение функций контроля за работой ОУ в связи с введением в действие принципа автономности ОУ и передачи части операций, выполняемых прежде органом управления образованием.
Состояние здоровья детского населения г.Рязани
По результатам нашего исследования сегодня лишь 5% выпускников школ здоровы, 80% школьников хронически больны, свыше 70% страдают нервно- психическими расстройствами. Из каждой родившихся младенцев свыше 900 имеют врождённые пороки развития.
Демографические данные г.Рязани
1998 г. 1999 г. 2000 г. 2001 г. 2002 г.
Детей до 15 лет 89 741 86 577 82 415 78 329 75 162
Родилось 3 342 3 357 3 452 3 623 4 198
1998 г. 1999 г. 2000 г. 2001 г. 2002 г.
Рождаемость 7,1% 6,8% 6,7% 7,4% 7,8%
Детская смертность 8,9% 15,5% 16,1% 13,6% 9,6%
Общая смертность 12,4% 13,6% 14,3% 15,1% 15,1%
Естественный прирост - 5,1% - 6,8% - 7,6% - 7,7% - 7,3%
Вывод напрашивается сам собой: проблема охраны здоровья детей должна стать ключевой в системе образования г.Рязани.
2.2.1Развитие управляющей подсистемы дошкольного образования
Затрагивая управление развитием системы ДОУ, необходимо сказать, сто в городе воздана многофункциональная сеть ДОУ, способных удовлетворить разносторонние интересы детей и всё возрастающие потребности родителей.
Исходя из постоянно изменяющихся потребностей современного общества и как следствие, социального заказа.
Ежегодно увеличивается количество детских садов, работающих в инновационном режиме. Более половины из них имеют статус ДОУ повышенного уровня ДОУ.
В процессе нашего исследования было выявлено важное направление управления деятельностью ДОУ:
. работа по формированию нового содержания образования путём внедрения вариативных программ нового поколения, внесения в них изменений и дополнений;
. творческий подход и высокая изобретательность педагогов ДОУ в организации предметно-развивающей среды:
. изостудии в 61 ДОУ;
. дизайнстудии в 2 ДОУ;
. зимние сады в 28 ДОУ;
. театры в 18 ДОУ;
. экологические лаборатории в 26 ДОУ;
. кино- и видеозалы в 8 ДОУ;
. игротеки в 8 ДОУ; и т.д.
Управление обеспечением работы ДОУ в режиме развития привлекаются внебюджетные средства, помощь родителей, которые стали соучастниками образовательного процесса.
2.2.2. Развитие управляющей подсистемы общего образования
По данным, развития системы общего среднего образования, выявлены изменения общей численности учащихся в дневных общеобразовательных учреждениях.
1998 –1999 –2000 –2001– 2002 – 2003 –2004 –
1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005
Количество 68 53066 25263 39061 85258 254 55 62554 080
учащихся
Изменения -1 025-2 278-2 862-1 538-3 598 -2 629-1 545
То есть, в сравнении с 1998 г. численность учащихся в 2003 г. уменьшилась на 10 726 человек. В ближайшие 2 года наметившаяся тенденция сокращения численности учащихся в ОУ сохраняется и к началу 2004/2005 г. уменьшение составит 21% в сравнении с 1998 г.
В 2002 – 2003 учебном году в нашем городе завершён переход на 4-летнее начальное обучение, что позволило снять перегрузку учащихся, более, последовательно и равномерно распределить материал по годам обучения.
Хотелось бы ещё отметить одно из приоритетных направлениё модернизации общего образования – профилизация образования на III ступени обучения. На всех уровнях муниципальной системы образования прошло обсуждение Концепции профильного обучения, определились перспективы развития данного направления. Профильное обучение, ориентированное на индивидуализацию и специализацию обучающихся, в том числе с учётом реальных потребностей рынка труда.
Муниципальная сеть профильного образования, в основном, сложилась к
1998 г.. Количество и профиль классов определился вузовским сектором рынка образовательных услуг – все вузы г. Рязани (РГПУ, РСХА, РГМУ, РГРТА, АПУ,
МЮРФ, РВАИ, РФВУС, рязанский филиал МЭСИ, Рязанский филиал московского института МВД России, РЗИМТУК), вузы Москвы (МГУ, МЭСИ, ГУВШЭ. Московский гуманитарный университет, РГУ нефти и газа им. Губкина)
1998 –1999 -2000 -2001 -2002 -2003 -
1999 2000 2001 2002 2005 2004
ОУ 44 76 44 46 43 45
Классы 137 143 146 148 142 149
Политехнические 52 62 60 62 54 60
Экономические 12 12 16 17 16 15
Юридические 21 18 17 17 13 15
Медицинские 6 8 10 6 6 6
Военно-ориентированные 18 18 14 17 15 16
Педагогические 13 19 23 23 24 23
Агроэколог., агротехническ.6 6 5 6 7 8
Декоративно-прикладные 1
Гуманитарные 1 - 4 6
Взаимод. с вузами 10 11 11 - 14 14
Получили возможность выбора профильного образования за последние 3 года (2000 – 2003 гг.) более 30% учащихся.
Нельзя не отметить специальные (коррекционные) – 5 – учреждения для особой категории детей: дети-инвалиды, дети-сироты, дети с отклонениями в развитии, нуждающиеся в постоянной педагогической поддержке. В 2002 – 2003 учебном году в пяти специальных (коррекционных) школах г. Рязани в 98 классах обучались 818 учащихся, из них 501 ребёнок-инвалид, что составляет
62% от общего количества учащихся (в 2001 – 2002 учебном году из 823 учащихся – 96 инвалидов (48%)).
Динамика развития классов коррекционно-развивающего обучения
1998 –1999 -2000 -2001 -2002 -2003 -
1999 2000 2001 2002 2005 2004
Количество школ 45 45 46 45 45 45
Количество классов 227 258 268 273 25 240
Количество детей 2 462 2 816 2 914 2 918 2 723 2 545
(3,6%)(4,2%)(4,6%)(4,7%)(4,8%)(4,6%)
Число детей, постоянно нуждающихся в особом внимании педагогов, постоянно растёт.
В 2002 – 2003 учебном году проведено 36 предметных олимпиад и конкурсов по 29 предметам, в которых приняло участие 5 400 учащихся.
В десятку лидеров вошли следующие школы:
№ ОУ Количество призёров Количество олимпиад
Лицей №52 107 20
Школа №69 69 13
Лицей №4 68 18
Школа №3 54 17
Гимназия №5 5 16
Гимназия №2 48 18
Школа №55 35 16
Школа №17 3 10
Школа №57 29 15
Школа №53 26 13
Основными каналами получения среднего образования выпускниками основной школы являются старшие классы, куда поступают в среднем 70,6 выпускников средней школы: 16,3% выпускников основной школы поступают в профессиональные училища города, по сравнению с 1998 г. заметна тенденция снижения количества поступлений с 18,6% в 1998 г. до 14% в 2003. В ССУЗ поступает в среднем 10% девятиклассников.
2.2.3 Развитие управляющей подсистемой дополнительного образования
В ходе нашего исследования была затронута также и система дополнительного образования в г. Рязани.
В настоящее время она составляет 24 учреждения дополнительного образования, 35 отделений подростковых клубов по месту жительства, 4 негосударственных ОУ.
Динамика изменения количества учреждений дополнительного образования
(муниципальных и негосударственных)
Около 2 500 наименований детских, подростковых, молодёжных объе- динений характеризуют образовательные услуги в сфере дополнительного образования детей. Только в учреждениях дополнительного образования детей их действует более 1 700.
При явном уменьшении доступности культурных, спортивных объектов для детей и подростков, повышается значимость отделений, подростковых клубов, по месту жительства, действующих при учреждении дополнительного образования. Именно они в большей степени способствуют решению проблемы социальной адаптации, организации досуга, занятости подростков, в том числе и детей-инвалидов, детей с асоциальным поведением.
2.2.4 Воспитание как одна из составляющих образовательного процесса
(г. Рязань)
По нашему мнению, не следует концентрироваться лишь на ключевых вопросах темы, игнорируя тем самым малозначительные, на первый взгляд, факторы, в основе которых нередко лежит начало новой мысли и разворот научного исследования. Примером такого фактора является воспитание. Оно стало одним из приоритетных направлений в деятельности управления образования, науки и молодёжи администрации г. Рязани, образовательных учреждений всех видов и типов. В 1999 году разработаны концептуальные основы ОУ, модель выпускника школы, проведены панорамы воспитательных систем. Разработаны и реализуются программыв: «Одарённые дети», «Юный
Рязанец», «организация летнего отдыха», «патриотическое воспитание подрастающего поколения», «предупреждение правонарушений среди несовершеннолетних».
Работа по патриотическому воспитанию проводится в тесном взаимодействии с городским Советом ветеранов, военными комиссариатами, военными вузами и общественными организациями.
Особое место в воспитании подрастающего поколения принадлежит музеям, фондам и экспозициям, которые составляют значительную часть историко- культурного общественного наследия.
Приоритетным направлением модернизации образования г. Рязани является развитие системы профильного самоопределения учащихся.
Развивая допрофессиональное дополнительное образование, ОУ города организуют крупную работу кружков, объединений, секций, проводят олимпиады, конкурсы. Всего в общеобразовательных учреждениях организовано 1 189 объединений, из них 17 на платной основе, в которых занимается 23 900 школьников.
В городе сложилась определённа система организации летнего отдыха и оздоровления детей. Летом 2001 г. начал работу оздоровительно- образовательный лагерь «Сказка», который принял 180 детей, а уже в 2003 г. в нём в течение 6 профильных смен отдохнуло и оздоровилось 1 175 человек.
Таким образом, можно констатировать факт, что в городе удалось сохранить социально-педагогические традиции воспитания, разнообразие форм организации совместной деятельности педагогов и детей и централизованный механизм управления воспитательной системой.
2.2.5 Реализация государственной молодёжной политики (г.Рязань)
На следующем этапе развития детей реализуется государственная молодёжная политика. Под этим подразумевается межотраслевая сфера государственной деятельности, связанная с организацией работы с определённой категорией населения – молодёжью.
В общей численности населения г.Рязани (526 499 человек) население в возрасте до 30 лет составляет 187 299 человек, в возрасте от 14 до 30 лет –
120 812 человек, что составляет 22,9% от общей численности населения города.
В сфере реализации муниципальной молодёжной политики управление образования основной целью ставит создание условий для самореализации молодёжи.
В целях межведомственной координации реализации молодёжной и детской политики в 2003 г. активизировал свою работу Координационный совет по молодёжной и датской политике при главе администрации г. Рязани.
УОНиМ администрации г. Рязани оказывает содействие в предоставлении помещений для реализации ряда детских и молодёжных объединений и организаций на базе образовательных учреждений, учреждений культуры и спорта и использовании их материально-технической базы.
На базе Дворца молодёжи размещены следующие общественые организации:
«Родник», «Молодёжная жизнь», «Молодёжь против наркотиков», фонд
«Молодёжный бизнес-инкубатор». На базе ЦДТ «Приокский» размещены общественная организация ДИМСИ.
В городе созданы условия для реализации творческих способностей молодёжи. Ежегодно проводится около 300 массовых мероприятий с молодёжью.
Такие из них, как игры КВН, фестиваль КВН «славянский базар в Рязани», праздники «День молодёжи», «День студента», «Татьянин день», «День города» и другие.
Ежегодно проводится целенаправленная работа по профилактике детской безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних. УОНиМ продолжает отслеживать и своевременно оплачивать содержание несовершен...
ВНИМАНИЕ!
Текст просматриваемого вами реферата (доклада, курсовой) урезан на треть (33%)!
Чтобы просматривать этот и другие рефераты полностью, авторизуйтесь на сайте:
|
|
|
Добавлено: 2011.08.27
Просмотров: 1621
|
Notice: Undefined offset: 1 in /home/area7ru/area7.ru/docs/linkmanager/links.php on line 21
При использовании материалов сайта, активная ссылка на AREA7.RU обязательная! |
