Notice: Undefined variable: title in /home/area7ru/area7.ru/docs/referat.php on line 164
Реферат: Спортивно ориентированная технология обучения студентов по предмету "Физическая культура" - Рефераты по физкультуре и спорте - скачать рефераты, доклады, курсовые, дипломные работы, бесплатные электронные книги, энциклопедии

Notice: Undefined variable: reklama2 in /home/area7ru/area7.ru/docs/referat.php on line 312

Главная / Рефераты / Рефераты по физкультуре и спорте

Реферат: Спортивно ориентированная технология обучения студентов по предмету "Физическая культура"



Notice: Undefined variable: ref_img in /home/area7ru/area7.ru/docs/referat.php on line 323

Спортивно ориентированная технология обучения студентов по предмету "Физическая культура"

Кандидат педагогических наук, доцент Л.Б. Андрющенко, Волгоградская государственная сельскохозяйственная академия, Волгоград
Обновление и углубление содержания образования в сфере физической культуры прежде всего связано с наиболее полной реализацией его культурообразующей и гуманизирующей функций. Его социокультурная сущность - в формировании нового образа мира и новой, вписанной в этот образ системы культурной деятельности личности [3]. С одной стороны, образовательный процесс соотносится со своим социально значимым содержанием, а с другой - обусловлен опытом студента как субъекта образовательного процесса и носителя собственной культуры. В этой ситуации студент реализует свободу выбора, своеобразие своего образовательного пути, в результате которого приобретает свою культурную идентичность. Лишь в этом случае личность воспринимает образование в сфере физической культуры как составляющую собственного стиля жизни, может образовать себя сама, подчинять образование целям личностного роста. Одновременно образование становится фактором психической активности личности, формой ее культурного бытия. Вместе с тем образование в значительной мере детерминировано логикой процесса развития личности, осознания ею своих потребностей, целей. А для этого должны быть созданы условия, в которых происходят процессы развития и саморазвития, воспитания и самовоспитания, обучения и самообразования [3].
Современная система физического воспитания студенческой молодежи нефизкультурных вузов является приоритетной в формировании физической культуры как вида общей культуры молодого человека, здорового образа и спортивного стиля жизнедеятельности будущих специалистов производства, науки, культуры. Особую актуальность эта проблема приобрела в условиях переустройства российского общества, реорганизации вузовского образования и его гуманитаризации.
Формирование социально активной личности в гармонии с физическим развитием - важное условие подготовки выпускника вуза к профессиональной деятельности в обществе, развивающейся по законам рыночной экономики. Взаимоотношение физического развития и нравственного становления личности в процессе занятий физическими упражнениями получило научное обоснование в теории и методике физического воспитания [1, 5, 11].
Традиционный путь освоения ценностей физической культуры с приоритетом физической подготовки, направленный на выполнение унифицированных программных зачетных нормативов, - это лишь базис для формирования всей системы ценностей физической культуры, которые далеко не исчерпываются только физическими кондициями молодого человека и представляют собой единство в развитии духовной и физической сфер.
Однако такой подход к физическому воспитанию чаще декларируется. На деле, как доказывает практика, физическое воспитание замкнуто на двигательной деятельности, физическая культура рассматривается лишь как направленность физического воспитания на формирование двигательных навыков и развитие физических качеств человека, тем самым существенно обедняя его возможности, что в конечном итоге приводит к разрыву образования и культуры. Сам процесс физического воспитания утрачивает культурный, нравственный и одновременно предметно-содержательный смысл. Эмоционально-ценностное отношение к физкультурно-спортивной деятельности не формируется спонтанно и не наследуется. Оно приобретается личностью в процессе самой деятельности и эффективно развивается при освоении знаний и накоплении творческого опыта, связанного с проявлением инициативы и активности в истинно педагогическом процессе. Свидетельство этого - острые концептуальные дискуссии на страницах центральной печати по вопросам формирования физической культуры студенческой молодежи вузов нефизкультурного профиля [2, 6, 9 и др.].
Успех работы по физическому воспитанию студентов в вузах во многом зависит от того, насколько эффективно будут организованы занятия начиная с 1-го курса.
Большой ущерб физическому воспитанию, по мнению Л.И. Лубышевой [10], наносит приоритет нормативного подхода, когда учебный процесс и деятельность кафедр направлены не на личность студента, а на чисто внешние показатели, характеризуемые контрольными нормативами очередной учебной программы. Далее следует принудительная подгонка личности под усредненные нормативы, что явно противоречит идее свободы личности и отнюдь не способствует приобщению студентов к сфере физической культуры. При таком подходе процесс физического воспитания утрачивает субъективное начало - человеческую личность.
Целью деятельности кафедр должно стать создание условий и формирование у студентов навыков самосовершенствования на фоне воспитания мотивации, интереса к физической культуре и состоянию собственного здоровья.
Одной из приоритетных задач повышения интереса к воспитанию телесной культуры является включение студента в пространство физической культуры не только в качестве пользователя, но и как субъекта, способного творить в этой сфере деятельности.
Анализ теоретических аспектов физической культуры позволяет определить основные пути формирования потребностей, целей, мотивов современной молодежи в выборе ею различных видов физической культуры.
Основу концепции профессора В.М. Выдрина [5] составляет положение, что физическая культура - один из важных видов общей культуры человека. Ее основные компоненты: неспециальное физкультурное образование, спорт, физическая рекреация и двигательная реабилитация. Они удовлетворяют потребности в физкультурной деятельности каждого молодого человека, а глубокое понимание физической культуры личности студента как общественной и индивидуальной ценности может стать реальностью для развития различных видов физической культуры в гуманитарных и технических вузах страны и способствовать формированию прогрессивных направлений в развитии общественного мнения и личностных мотивов и потребностей в освоении ценностей физической культуры.
В связи с этим необходима реализация новой стратегии физкультурного воспитания, и прежде всего внедрение в практику учебного процесса следующих направлений:
- "Адекватность содержания физической подготовки индивидуальному состоянию человека";
- "Гармонизация и оптимизация физической подготовки";
- "Свобода выбора форм физкультурно-спортивной деятельности в соответствии с личными склонностями каждого человека".
По мнению М.Я. Виленского [3] и др., стержневым в структуре физической культуры студента является мотивационный компонент. Возникающие на основе потребностей мотивы определяют направленность личности, стимулируют и мобилизуют ее на проявление активности.
Потребность в физической культуре - главная побудительная, направляющая и регулирующая сила поведения личности, имеющая широкий спектр: потребность в движениях и физических нагрузках, в общении, контактах и проведении свободного времени в кругу друзей, в играх, развлечениях, отдыхе, эмоциональной разрядке, в самоутверждении, укреплении позиций своего "Я", в познании, в эстетическом наслаждении, в улучшении качества физкультурно-спортивных занятий, в комфорте и др.
Потребности тесно связаны с эмоциями: переживаниями, ощущениями приятного и неприятного, удовольствия или неудовольствия.
Удовлетворение потребностей сопровождается положительными эмоциями, неудовлетворение - отрицательными. Именно поэтому человек обычно выбирает тот вид деятельности, который в большей степени позволяет удовлетворить возникшую потребность и получить положительные эмоции.
Возникающая на основе потребностей система мотивов определяет направленность личности в области физического воспитания, стимулирует и мобилизует ее на проявление двигательной активности. В.И. Ильинич [7] и др. выделяют следующие мотивы: физического совершенствования; дружеской солидарности; долженствования (посещение занятий); соперничества; подражания; спортивный; процессуальный; игровой; комфортности.
Приоритетным направлением в повышении мотивации студентов к занятиям физической культурой и спортом может и должен стать отказ от унификации и стандартизации учебных программ гуманитарных и технических вузов и создание возможно большего числа альтернативных программ по каждому виду физической культуры с учетом региональных, национальных, культурно-исторических традиций, материально -технической оснащенности спортивных комплексов каждого конкретного вуза [8].
М.Я. Виленский и Г.К. Карповский [4] утверждают, что позитивные изменения отношения студентов к занятиям физической культурой и спортом состоят в устранении рассогласования между задачами физического воспитания и индивидуальной ориентацией, между субъективно необходимыми условиями и реально существующими возможностями. При этом необходимо либо устранить причины, мешающие заниматься, либо изменить ориентацию или субъективный образ условий ее реализации.
Из вышеизложенного становится очевидным, что повышение мотивационно-ценностного отношения студентов к занятиям физической культурой и спортом будет эффективным, если предлагаемые учебные программы по физическому воспитанию станут учитывать запросы и потребности студентов в сфере физической культуры и спорта с учетом возрастно -половых и социально-демографических особенностей. А одним из важнейших критериев, позволяющих судить о реальности данного образовательного процесса, является достижение личностью такого состояния, при котором реализуются ее индивидуальные и социальные процессы с "самореализацией".
Процесс формирования устойчивой потребности в физическом совершенстве должен быть гуманистическим по форме и личностно ориентированным по содержанию. Важно учитывать, что любому человеку свойственно неприятие принуждения, сопротивление ему. Это воспитывает упрямство, нежелание следовать советам. Игнорируя эту педагогическую аксиому, нельзя добиться положительных результатов в формировании любой культурной потребности, в том числе и в физическом развитии.
Одна из составляющих личностно ориентированного подхода - это диалогичность, когда педагог и студент совместно решают задачи совершенствования знаний, умений и навыков. Преподавателю, ведущему этот диалог, необходимо обладать релевантной информацией о потребностях студентов в сфере физической культуры и спорта.
В связи с этим задача настоящего раздела работы состоит в определении востребованной студентами основного отделения информации о запросах и потребностях в сфере физической культуры и спорта.
С этой целью была разработана анкета, которая состояла из следующих разделов: сведения о респондентах; запросы по предмету "физическая культура"; мотивационно-ценностная направленность в сфере физической культуры и спорта; самооценка физической подготовленности.
В опросе участвовали 2158 студентов 1-3-го курсов основного отделения ВГСХА. Корректно ответили на все поставленные вопросы 1411 студентов (64,5%): из них 668 девушек и 743 юноши.
Дифференцированный анализ студентов 1-х курсов показал, что контингент неоднороден по возрасту, полу, демографической принадлежности и опыту физкультурно -спортивной деятельности: обучающихся в возрасте 16 лет - 14,6 %, 17 лет - 48,5%, 18 лет - 21,2 %, 19 лет - 6,2 %, 20 лет -5,6%; 21 года и старше - 3,9 %.
Больше половины абитуриентов (68,7%) до поступления в вуз проживали в сельской местности; процент выпускников городских школ и сельскохозяйственного лицея составил соответственно (25,0 и 5,4 %), а оставшиеся (0,9 %) - это юноши, поступившие в академию после службы в Вооруженных Силах.
Среди поступивших в вуз практически нет спортсменов- разрядников (98,4%), юношеские разряды имеют 0,2 % студентов, 3-й взрослый разряд - 0,5 %, 2-й - 0,3 % и 1-й разряд - 0,2 %; причем 38,7% из числа опрошенных, проживающих в сельской местности, отметили, что в старших классах у них практически не было уроков физической культуры.
Таким образом, выявленные факты целесообразно учитывать при организации учебного процесса на 1-м курсе, т.к. успех дальнейшей работы во многом зависит от качества комплектования учебных групп (Н.А. Соловьев, 1995).
Анализ запросов студентов основного отделения по предмету "физическая культура" показал их позитивное стремление к получению знаний, умений и навыков в физкультурной деятельности.
Так, на вопрос: "Считаете ли Вы обязательным включение предмета "физическая культура" в образовательный стандарт?" - 75,7 % ответили положительно; 20,6 % - сомневаются и 3,7 % - отрицают.
На вопрос: "Какой направленности учебную программу Вы предпочитаете?" - студенты ответили следующее: 17,1 % - оздоровительной направленности, 1,8 % - профессионально -прикладной, 81,1% - спортивной.
Это объясняется тенденцией к возрастанию потребности личности в результатах деятельности. Ориентировка программы на оздоровительный эффект в системе высшего образования объективно может быть решена лишь частично, поэтому не может быть приоритетной. Факторы жизнедеятельности человека (наследственность, экология, образ жизни) настолько велики, что на долю "двигательной деятельности по обеспечению здоровья" приходится в лучшем случае 50%, в худшем - менее 10%, поэтому получение реально быстрого результата от этой программы затруднительно.
Данные, представленные в табл. 1, позволяют отметить, что к началу исследований уровень физического развития и работоспособности как юношей, так и девушек можно оценить как средний. Результаты двигательных тестов дают возможность оценить уровень физической подготовленности юношей как "средний", а девушек - как "ниже среднего".
Таким образом, профессионально-прикладная направленность рабочей программы для студентов сельскохозяйственного вуза снижает свою значимость в связи с тем, что физические качества, которые входят в зону профессионального риска, имеют отдаленный эффект получения результата и, в свою очередь, сдерживают всестороннее, гармоничное развитие личности.
Спортивно ориентированная программа для студентов основного отделения, направленная на углубленное изучение отдельных видов спорта и современных двигательных систем, позволяет получать результаты от вида деятельности в условиях соревнований, контрольных испытаний и оценивать способности и формировать устойчивую потребность в регулярных занятиях. Она логически оправдана для студентов основного отделения, которые практически здоровы, но недостаточно подготовлены для занятий в отделении спортивного совершенствования, где осуществляется подготовка сборных команд академии к участию в студенческих соревнованиях различного уровня.
Ориентация на тренирующий эффект - оптимизирующий фактор для развития основных физических качеств, что необходимо для юношеского возраста, когда происходят активные процессы физического развития. Следовательно, выбор учебной программы спортивной направленности является потребностью студентов основного отделения, что нужно учитывать при организации учебного процесса и коррекции содержания рабочей программы.
Анализ данных анкетирования респондентов свидетельствует о неоднородности контингента обучающихся в академии по курсу физвоспитания по возрасту, полу, социально-демографической принадлежности, что необходимо учитывать при разработке дифференцированных рабочих программ по предмету "физическая культура" с учетом выявленных факторов.
Изучая потребности студентов в видах двигательной активности, мы предложили им ответить на вопрос "Какими видами спорта Вы хотели бы заниматься и какими современными двигательными системами хотели бы овладеть?". В анкету было включено 22 вида спорта, которые культивируются в Волгоградской области, входят в программу студенческих мероприятий и могут быть реализованы на учебно-спортивной базе ВГСХА (табл. 2).
Таблица 1. Исходный уровень физической подготовленности, работоспособности и физического развития студентов основного отделения (1995/96 учебный год)
Показатели
Юноши
Девушки
M±m
Балл
V
M±m
Балл
V
Физическое развитие
Длина тела, см
174,3±2,6
-
4,8
165,9±1,5
-
4,4
Масса тела, кг
71,0±0,6
-
12,9
56,4±0,5
-
14,2
ОГК, см
91,4±0,3
-
5,3
81,9±0,2
-
4,4
ЭГК,см
7,9±0,1
-
24,0
7,7±0,1
-
13,2
Сила правой кисти, кг
49,2±0,5
2,1
15,6
22,2±0,1
2,0
9,8
Становая сила, кг
115,8±0,9
1,9
11,1
-
-
-
Функциональное состояние
ЖЕЛ абс., мл
3202,4±22,5
-
10,6
2714,5±23,4
-
13,9
ЖЕЛ отн., мл/кг
46,6±0,3
2,4
10,0
46,2±0,3
3,0
10,3
ДЖЕЛ, %
70,4±0,3
1,8
6,6
76,4±0,3
2,2
6,6
Проба Мартине, %
71,4±0,4
2,8
9,2
75,2±0,5
2,8
9,1
ЧСС покоя, уд/мин
79,4±0,5
2,5
8,6
80,2±0,5
2,7
10,2
ЧСС max, уд/мин
129,6±7,3
2,0
5,3
128,2±7,3
2,0
5,9
Физическая работоспособность
ИГСТ
78,4±0,4
3,3
8,2
69,2±0,5
3,0
10,2
PWC170, абс, кГм/ мин
1014,5±6,5
3,0
9,7
665,7±6,1
3,0
14,6
PWC170, отн., кГм/ мин/кг
14,9±0,2
2,4
16,1
11,7±0,11
1,8
15,3
МПК абс., мл/мин
2791,8±21,7
-
11,7
2128,8±19,8
-
15,1
МПК отн., мл/мин/кг
37,2±0,3
2,8
10,4
35,9±0,2
2,6
9,4
ДМПК, %
75,3±0,2
2,7
6,1
86,4±0,3
3,0
4,7
Физическая подготовленность
Бег 100 м, с
13,9±0,1
2,6
2,8
18,3±0,1
1,1
2,8
Бег 3000 м (юн.), 2000 м (д.) мин
14,2±0,2
0,9
16,5
12,2±0,1
0,7
14,1
Подтягивание, колич. раз
7,0±0,1
1,8
8,5
-
-
-
Сгибание рук, колич. раз
8,9±0,1
2,2
10,1
-
-
-
Приседание на правой ноге, колич. раз
10,8±0,1
2,2
14,8
4,5±0,1
1,9
17,7
Приседание на левой ноге, колич. раз
9,5±0,1
1,8
12,0
3,4±0,1
1,7
17,6
Поднимание туловища (д.) колич. раз
-
-
-
38,4±0,3
3,1
13,8
Нами установлено, что с переходом от одного возрастного уровня к другому (с 16 лет до 20 лет и старше) наблюдается уменьшение количества видов спорта, выбранных юношами, с 15 до 8, а девушками - с 12 до 6, что свидетельствует о недостаточной сформированности у них потребности в занятиях определенным видом спорта. Студенты активно ищут те виды двигательной активности, в которых они могут реализовать свой потенциал. Это является основанием для расширения диапазона двигательной активности и возможности коррекции рабочей учебной программы.
Изучение мотивационно-ценностного отношения студентов основного отделения к физической культуре и спорту позволило выделить 9 основных мотивов, отражающих это отношение: физического совершенствования, дружеской солидарности, долженствования, соперничества, подражания, спортивный, процессуальный, игровой, комфортный.
Полученные данные позволяют считать, что распределение приоритетов в этой сфере имеет большую склонность к мотиву долженствования (40,7%). Получение аттестации по предмету (21,6%) подменяет сами понятия "физическая культура" и "физическое совершенствование".
Анализ мотива дружеской солидарности (желание быть, как все, - 2,7%; пришел на занятия "за компанию" - 2,4%; сохранение интересного круга друзей - 1,4%) подтверждает факт, что студенты не в полной мере понимают значение физической культуры и спорта в своем личном развитии и еще не могут определить тот вид двигательной активности, в котором их потенциал был бы реализован.
Стремление достичь высоких спортивных результатов престижно для ограниченного круга студентов (3,4%). Это свидетельствует о том, что возможности физической культуры как средства поддержания работоспособности еще не получили должной оценки у студентов.
Таблица 2. Динамика выбора видов спорта и современных двигательных систем студентов основного отделения в зависимости от возраста, %

п/п
Возраст
16
17
18
19
20
21 и старше
Девушки
Вид спорта
n=102
n=300
n=129
n=50
n=45
n=42
1
Бадминтон
1,6
2,2
2,1
2,1
20,2
 
2
Баскетбол
17,8
2,3
1,8
8,4
 
18,1
3
Волейбол
12,5
25,8
27,8
11,8
16,3
21,3
4
Гандбол
3,6
 
 
 
 
 
5
Ритмическая гимнастика
25,6
24,2
1,7
1,7
 
 
6
Аэробика
8,7
10,0
25,0
11,4
25,1
23,5
7
Шейпинг
1,2
7,8
4,4
29,1
22,1
20,4
8
Легкая атлетика (оздоровительный бег)
2,4
2,1
1,2
 
 
 
9
Настольный теннис
10,6
14,6
15,6
23,1
 
8,5
10
Футбол
1,1
7,6
11,1
 
8,2
 
11
Курс самообороны
12,5
3,4
9,3
12,4
8,1
8,2
12
Шахматы
2,4
 
 
 
 
 
 
Юноши
 
 
n=104
n=384
n=120
n=47
n=53
n=35
1
Армспорт
 
 
15,2
11,7
23,6
13,4
2
Атлетическая гимнастика
4,8
9,7
6,3
16,4
10,1
15,9
3
Бадминтон
2,2
 
 
 
 
 
4
Баскетбол
20,9
11,3
9,6
22,1
7,6
 
5
Бокс
 
 
 
 
3,5
7,3
6
Борьба вольная и греко-римская
6,7
7,9
7,4
17,4
17,8
19,0
7
Волейбол
18,4
18,7
 
 
19,4
14,6
8
Гандбол
4,7
3,2
 
 
 
 
9
Гиревой спорт
3,8
6,5
 
 
3,8
 
10
Каратэ-до
3,9
6,2
4,1
 
 
 
11
Легкая атлетика (оздоровительный бег)
1,8
2,4
 
 
 
2,2
12
Настольный теннис
6,9
6,0
12,1
8,3
 
 
13
Тхэквондо
4,1
 
 
 
 


ВНИМАНИЕ!
Текст просматриваемого вами реферата (доклада, курсовой) урезан на треть (33%)!

Чтобы просматривать этот и другие рефераты полностью, авторизуйтесь  на сайте:

Ваш id: Пароль:

РЕГИСТРАЦИЯ НА САЙТЕ
Простая ссылка на эту работу:
Ссылка для размещения на форуме:
HTML-гиперссылка:



Добавлено: 2010.10.21
Просмотров: 1404

Notice: Undefined offset: 1 in /home/area7ru/area7.ru/docs/linkmanager/links.php on line 21

При использовании материалов сайта, активная ссылка на AREA7.RU обязательная!

Notice: Undefined variable: r_script in /home/area7ru/area7.ru/docs/referat.php on line 434