Главная / Рефераты / Рефераты по психологии

Реферат: Личность и коллектив

Notice: Undefined variable: ref_img in /home/area7ru/area7.ru/docs/referat.php on line 323

Нижегородский Государственный
Технический Университет
РЕФЕРАТ по психологии
ЛИЧНОСТЬ И КОЛЛЕКТИВ
Сдал
_ Бочаров И.В.
(подпись)
(фамилия, и.о.)
94-Р-1
(группа или шифр)
Принял
Куликова Л.Г.
(подпись)
(фамилия, и.о.)
Нижний Новгород 1997год
Оглавление
1. Введение
3 Теория взаимоотношения личность- коллектив
1. Основной принцип человеческого общения
2. Личность и группа. Проблема взаимоотношений.
3. Проблема общности в социальной психологии.
4. Проблемы социальной психологии.
5. Понятие единства развития личности и психики человека.
6. Понятие и структура малых групп в психологии.
7. Типы конфликтов и их характеристика.
8. Детский коллектив
4 Изучение межличностных отношений в военном коллективе и диагностика неуставного поведения военнослужащих.
1. Профилактика неуставных взаимоотношений.
2. Список используемой литературы
Введение
Цель данного реферата - в экстремально-малом объёме попытаться изложить характерные явления ,возникающие во взаимоотношениях личности и коллектива. В виду огромного объёма темы было решено после краткой теоретической информации привести анализ двух наиболее распространённых примеров из жизни человека , в которых отношения личности и коллектива играют важнеёшую роль.
Реферат логически состоит из трёх частей; первая-это выдержки из классической теории психологии. Здесь вводятся основные понятия и определения , с которыми оперирует психология при определении личности , общества и их взаимоотношений. Особое внимание уделено понятию малых групп
, как наиболее часто встречающейся форме коллектива.
Вторая часть посвящена формированию детского коллектива и развитию в нём ребёнка - формирующейся личности. Этот тип коллектива взят не случайно , на этом уровне происходит активное познание ребёнком окружающей среды , складываются первые взаимоотношения со сверстниками , формируется собственное понятие “коллектив” , осознание собственного “Я” и положение собственной личности в коллективе.
Третья , последняя часть , рассказывает об особом , специфическом коллективе - военном , и отношения обсуждаются тоже специфические - неуставные. Данный пример позволяет проследить взаимоотношения личности и коллектива в экстремальной , напряжённой обстановке.
Теория взаимоотношения личность- коллектив
Основной принцип человеческого общения
Отношения в группах по мере их превращения в коллективы за кономерно изменяются. Сначала они бывают относительно без- различными (люди, не знающие или слабо знающие друг друга, не могут определённо относится друг к другу), затем могут становится конфликтными, а при благоприятных условиях прев- ращаться в коллективистские. всё это обычно происходит за сравнительно короткое время, в течение которого индивиды, составляющие группу, не могут измениться как личности. У каждого человека есть свои положительные и отрицательные черты, свои особые достоинства и недостатки. То, какой своей стороной, положительной или отрицательной, он выступит во взаимоотношениях с людьми, зависит от этих людей и социаль- ного окружения, от особенностей группы, в которую он включён в данный момент времени.
Согласно интеракционистской теории личность, будучи внутренне относительно устойчивой в своих базовых свойствах, внешне может проявлять себя по-разному в зависимости от складываю- щихся обстоятельств. Замечена закономерность: чем ближе по уровню своего развития группа находится к коллективу, тем более благоприятные условия она создаёт для проявления луч- ших сторон в личности и торможения того,что в ней есть худ- шего.И напротив,чем дальше группа по уровню своего развития отличается от коллектива и чем ближе она находится к корпо- рации, тем большие возможности она предоставляет для прояв- ления в системе взаимоотношений худших сторон личности с од- новременным торможением лучших личностных устремлений.
Личность и группа. Проблема взаимоотношений.
В самом общем виде развитие личности можно представить как процесс её вхождения в новую социальную среду и интеграции в ней. Этапы развития личности в относительно стабильной общ- ности называются фазами развития личности: 1. _Фаза становле-
_ния личности Предполагает активное усвоение действующих в общности норм и овладение соответствующими формами и средс- твами деятельности. Принеся с собой в новую группу всё, что составляет его индивидуальность, субъект не может осущест- вить потребность проявить себя как личность раньше, чем ос- воит действующие в группе нормы(нравственные, учебные, про- изводственные) и овладеет теми приёмами и средствами дея- тельности, которыми владеют другие члены группы. 2. Порожда- ется обостряющимися противоречиями между достигнутым резуль- татом адаптации - тем, что субъект стал таким, "как все" в группе и не удовлетворяемой на первом этапе потребностью ин- дивида в максимальной персонализации. На этой фазе нарастает поиск средств и способов для обозначения своей индивидуаль- ности, её фиксации. 3.Детерминируется противоречиями между сложившимися на предидущей фазе стремлением субъекта быть идеально представленным в других своими особенностями и зна- чимыми для него отличиями - с одной стороны, и потребностью общности принять, одобрить и культивировать лишь те демонс- трируемые им индивидуальные особенности, которые ей импони- руют, соответствуют её ценностям, стандартам, способствуют успеху совместной деятельности с другой стороны.
Проблема общности в социальной психологии.
Для индивида, входящего в группу, осознание того, принад- лежности к ней осуществляется прежде всего через принятие этих характеристик, т.есть через осознание факта некоторой психической общности с другими членами данной социальной группы. Можно сказать, что "граница" группы воспринимается как граница этой психической общности. Главной чисто психо- логической характеристикой группы является наличие так назы- ваемого "мы-чувства". Это означает, что универсальным прин- ципом психического оформления общности является различение для индивидов, входящих в группу, некоторого образования
"мы", в отличие от другого образования "они". "Мы-чувство" выражает потребность отдифференцировать одну общность от другой и является своеобразным индикатором осознания принад- лежности к некоторой группе. Специфика социально-психологи- ческого анализа группы именно здесь и проявляется: рассмат- риваются выделенные средствами социологии реальные социаль- ные группы, но в них, далее, определяются те их черты, кото- рые в совокупности делают группу психологической общностью, т.есть позволяют каждому её члену идентифицировать себя с группой.
Проблемы социальной психологии.
Социальная психология пользуется определением личности, ко- торое даёт общая психология, выясняет, каким образом, т.есть прежде всего в каких конкретных группах, личность, с одной стороны, усваивает социальные влияния и, с другой стороны, каким образом, в каких конкретных группах она реализует свою социальную сущность. Отличие такого подхода от социологичес- кого заключается в том, что она выявляет, каким образом сформировались эти социально-типические черты, почему в од- них условиях формирования личности они проявились в полной мере, а в других возникли какие-то иные социально-типические черты вопреки принадлежности личности к определённой соци- альной группе. В большей мере, чем в социологическом подхо- де, здесь принимаются в расчёт такие регуляторы поведения и деятельности личности, как вся система межличностных отноше- ний, внутри которой наряду с их деятельностной опосредован- ностью изучается и их эмоциональная регуляция. От общепсихо- логического отличается тем, что социальная психология расс- матривает поведение и деятельность "социально-детерминиро- ванной личности" в конкретных реальных социальных группах, индивидуальный вклад каждой личности в деятельность группы, причины, от которых зависит величина этого вклада в общую деятельность. Для социальной психологии главным ориентиром в исследовании личности является взаимоотношение личности с группой.
Понятие единства развития личности и психики человека.
В жизни конкретного человенка как индивида, как отдельного представителя человеческой общности его личность и психика представлены в неразрывном единстве. Индивид обладает психи- кой, но в то же время индивид выступает как личность, явля- ясь субъектом межчеловеческих, общественных по своей природе отношений. Детерминантой развития личности является деятель- ностно-опосредствованный тип взаимоотношений, которые скла- дываются у человека с наиболее значимой для него груп- пой(группами) в этот период. Эти взаимоотношения опосредс- твуются содержанием и характером деятельностей, которые за- даёт эта референтная группа, и общения, которое в ней скла- дывается. Исходя из этого можно сделать вывод, что развитие группы выступает как фактор развития личности в группе. В соответствии с концепцией персонализации индивид характери- зуется потребностью быть личностью, т.е. оказаться и оста- ваться в максимальной степени представленным значимыми для него качествами в жизнедеятельности других людей, осущест- влять своею деятельностью преобразования их смысловой сферы, и способностью быть личностью, т.е. совокупностью индивиду- альных особенностей и средств, позволяющих совершать деяния, обеспечивающие удовлетворение потребности быть личностью.
Понятие и структура малых групп в психологии.
Малая группа - это немногочисленные по составу объединения людей, члены которого имеют общую цель и находятся друг с другом в непосредственных личных контактах. Малую группу ха- рактеризует психологическая и поведенческая общность её чле- нов, которая выделяет и обособляет её, придаёт её относи- тельную социально-психологическую автономию, отличает данную группу от остальных. Малые группы могут быть разными по ко- личественному составу: от 2-3 до 30-40 человек; различными по структуре отношений, существующих между их членами; нео- динаковыми по индивидуальному составу, характеру ценностей, норм и правил, которых придерживаются их члены, межличност- ным отношениям, целям и содержанию деятельности. Условными или номинальными называются группы, которые объединяют лю- дей, не входящих в состав ни одной малой группы. В противо- положность им выделяются реальные группы. Они представляют собой действительно существующие объединения людей, пол- ностью отвечающие определению малой группы. Естественными называют такие группы, которые складываются сами по себе, независимо от желания экспериментатора. Они возникают и су- ществуют исходя из потребностей общества или включённых в эти группы людей. Естественные группы бывают формальными и неформальными.Формальные создаются и существуют лишь в рам- ках официально признанных организаций.Также все естественные группы можно разделить на слаборазви тые и высокоразви- тые.Слаборазвитые малые группы характеризуются тем, что в них нет достаточной психологической общности,налаженных де- ловых и личных отношений, сложившейся структуры взаимодейс- твия,чёткого распределения обязанностей,приз нанных лиде- ров,эффективной совместной работы.
Типы конфликтов и их характеристика.
По направленности конфликты делятся на "горизонтальные",
"вертикальные" и "смешанные". К "горизонтальным" относятся такие конфликты, в которых не задействованы лица, находящие- ся в подчинении друг другу. К "вертикальным" конфликтам от- носятся те из них, в которых участвуют лица, находящиеся в подчинении один у другого. В смешанных конфликтах предчстав- лены и "вертикальные" и "горизонтальные" составляющие. По значению для организации конфликты делятся на конструктивные и деструктивные. Конструктивным конфликт бывает тогда, когда оппоненты не выходят за рамки этических норм, деловых отно- шений и разумных аргументов. Неконструктивный конфликт воз- никает в двух случаях: когда одна из сторон упорно и жестко настаивает на своей позиции и не желает учитывать интересы другой стороны; когда один из оппонентов прибегает к нравс- твенно осуждаемым методам борьбы, стремится психологически подавить партнёра, дискредитируя и унижая его. По характеру причин конфликты делятся на объективные и субъективные. Пер- вые порождены объективными причинами,вторые - субъективными.
Детский коллектив
Развитый детский коллектив представляет собой необходимое условие самоутверждения личности. Ему присущи общность целей и адекватность мотивов предметно-практической совместной деятель- ности, направленной на пользу общества, забота об общем резуль- тате, определенные организация и характер общения, широкая сис- тема коллективных связей. Наиболее развитые формы взаимоотноше- ний детей создаются в процессе целенаправленной организации их социально-одобряемой деятельности: учебной, организационно-об- щественной, трудовой, художественной, спортивной и др. При этом придание основным типам деятельности детей определенной целевой направленности, социальной значимости позволяет не только форми- ровать отношения детей внутри возрастных групп, но и строить их на единой основе. Сочетание взаимоответственности, с одной сто- роны, а с другой - необходимости проявления самостоятельности в организации и осуществления просоциальной деятельности обеспечи- вает условия для развития подлинной самостоятельности. Макси- мальное развитие самодеятельности детей выступает определяющим признаком развитого детского коллектива.
Социально признаваемая деятельность как средство формирова- ния детского коллектива и определенных отношений его членов мо- жет быть реализована в том случае, если она соответствующим об- разом организована.
Это должна быть такая организация, при которой: а) дети разных возрастов выполняют отдельные части общей за- дачи, т.е. осуществляется возрастное разделение; б) значимые цели этой деятельности имеют как общественный, так и личностный смысл; в) обеспечивается равноправная, инициативно-творческая пози- ция каждого ребенка (от планирования дел до оценки ее результа- тов); г) осуществляется непрерывность и усложнение совместной дея- тельности, причем не только в плане собственно деятельности, но, главное, с позиции ее активного участника, действующего вначале для "контактного" коллектива,потом для общешкольного,а затем для района, города, общества; д) деятельность эта направлена на благо другим людям, об- ществу. Именно в развитых формах социально одобряемой деятель- ности формируется умение ребенка учитывать интересы, позицию другого человека и соответственно этому ориентироваться в своем поведении.
Как инструмент воспитаний детский коллектив организуется взрослым. При этом важное значение приобретает вопрос о соотно- шении: 1) потребности детей в общении и 2) задач, поставленных перед этим коллективом. Практически в любом организованном детс- ком объединении реально существует определенное сочетание данных двух факторов. Однако наиболее широкие возможности их взаимо- действия создаются в условиях сформированного детского коллекти- ва. Активно включая детей в решение социально важных задач, та- кой коллектив обеспечивает многообразные формы общения, обуслов- ливает возможности развития индивида как личности. Психолого-пе- дагогическая задача при этом заключается в том, чтобы детский коллектив не воспринимался лишь как форма целесообразности, что- бы в глазах детей воспитательная функция коллектива отступала на второй план перед его социально полезной функцией. Иначе его воспитательное воздействие нивелируется, заменяясь влиянием так называемых неофициальных, неформальных детских объединений.
Детский коллектив, существующий в современной общеобразова- тельной школе представляет собой многоплановую систему, внутри которой дети могут быть членами объединений, разных по характеру и длительности существования.
Важную роль играет характер взаимоотношений, которые склады- ваются между детьми в изменяющейся структуре постоянных и вре- менных объединений, что проводит всех школьников через положение руководителей и исполнителей, формируя умения командовать това- рищами и подчиняться товарищу, создавая развернутую сеть разно- образных связей, отношений.
Особое место в креплении межколлективных связей занимает це- ленаправленное создание временных объединений, позволяющих орга- низовать деятельность детей в небольших группах, которым поруча- ется выполнение кратковременных дел. Психологическое своеобразие этих групп состоит в том, что школьник в таком объединении, нас- читывающем обычно всего несколько детей, постоянно находится под воздействием общественного мнения товарищей и не может уклонить- ся от принятых норм поведения. Кроме того детям легче осущест- влять самостоятельное руководство небольшим числом сверстников.
Но главное состоит в том, что только в небольших группах каждый ребенок может определить для себя такое положение в совместной работе, при котором он способен приложить все свои знания, силы и способности, т.е. возникает возможность для каждого выделить свою роль в общей деятельности, в наибольшей степени адекватную его индивидуальным склонностям.
К числу важных моментов в организации детского коллектива относится разновозрастное построение контактных объединений школьников. Разновозрастный состав детских коллективов нивелиру- ет обычно существующую в объединении сверстников тенденцию замы- каться в кругу групповых интересов. Ребенок испытывает влияние каждой такой группы и, занимая в ней определенное место, в то же время сам воздействует на окружающих, оптимизируя собственное развитие.
Но этот путь реализуется лишь в многоплановой системе детс- кого коллектива школы в целом, где в сложных структурных связях находятся контактные коллективы, разные по длительности сущест- вования, объему и содержанию деятельности.
В общешкольном коллективе складывается совершенно особая психо- логическая ситуация. Наличие для детей разных возрастов и заня- тых разными видами деятельности общих интересов: общешкольные
дела, взаимоотношения классов, групп, бригад, штабов, кружков - создает возможности для установления между детьми развернутых типов отношений.
В частности общешкольный коллектив обеспечивает единство, дружбу, товарищество старших и младших школьников.
Ежегодно обновляясь, общешкольный коллектив сохраняет в то же время свои законы, обычаи, традиции и требования. В этом от- ношении он является постоянно действующей силой, помогающей соз- давать, стабилизировать, развивать интересы контактных коллекти- вов. Чем больше выражены коллективные начала в общешкольном кол- лективе, тем прочнее спаяны контактные объединения детей; чем значимее, обширнее общая цель, зримее ее общественный характер, тем прочнее связи всех детских коллективов в их общей иерархии.
Целенаправленная организация разветвленного детского коллектива обеспечивает наиболее благоприятные психологические условия фор- мирования коллективистских качеств личности каждого ребенка.
Коллективизм составляет одно из определяющих отношений лич- ности в ее конкретной деятельности - творческое отношение к об- щественной делу, выражая потребность в деле, необходимом другим людям. Такую потребность нельзя сформировать в замкнутом коллек- тиве, акцентированном лишь на достижении своих целей, что таит опасность развития групповщины. Нередко дети, проявляя внутри своего коллектива отношения товарищества, взаимопомощи, ответс- твенности, не демонстрируют качеств коллективиста за пределами своего коллектива.
В чем причина слабой сформированности коллективистских ка- честв? В качестве одной из наиболее серьезных причин этого можно указать излишнюю замкнутость ребенка в коллективе.
Формирование коллектива класса, ученической бригады, несом- ненно, способствуют воспитанию у детей определенных отношений к своему коллективу, внутри коллектива. Однако даже товарищеские отношения, отношения деловой независимости все же сами по себе не идентичны коллективистским качествам личности отдельных де- тей, составляющих коллектив.
Коллективизм не может основываться лишь на делах своего коллек- тива, потому что быть коллективистом - значит болеть не только за дела своего коллектива. Главное в коллективизме - обществен- ная ориентация деятельности, творческое отношение к любому дру- гому челове...

ВНИМАНИЕ!
Текст просматриваемого вами реферата (доклада, курсовой) урезан на треть (33%)!

Чтобы просматривать этот и другие рефераты полностью, авторизуйтесь на сайте:

Простая ссылка на эту работу:

Ссылка для размещения на форуме:

HTML-гиперссылка:

Добавлено: 2010.10.21
Просмотров: 1403

Notice: Undefined offset: 1 in /home/area7ru/area7.ru/docs/linkmanager/links.php on line 21

При использовании материалов сайта, активная ссылка на AREA7.RU обязательная!