Главная / Рефераты / Рефераты по психологии
Курсовая: Память
Notice: Undefined variable: ref_img in /home/area7ru/area7.ru/docs/referat.php on line 323
Память Общие представления о памяти. Процессы памяти. Круг явлений памяти.
Любое проявление прошлого и будущего в настоящем связывают с памятью. Это самое широкое (философское) понимание памяти -- влияние прошлого на настоящее (мое знание, навыки, знание о себе и самоопределение) и будущее (прогнозирование, основанное на заранее построенном плане на прошлых знаниях).
В узком смысле представление о памяти зависит от принимаемой концепции (образование и всплывание ассоциаций, формирование схемы и реконструкция своего опыта, процессы переработки информации включающие кодирование, хранение и извлечение).
Общепринятое в психологии определение рассматривает память как совокупность процессов заучивания, хранения и воспроизведения.
Явления памяти. Удобней для начала рассмотреть феномены отсутствия памяти в контексте влияния прошлого опыта на поведение (аномальные случаи позволяют очертить круг феноменов и рассмотреть механизмы их возникновения). Речь идет о феноменах с одной стороны амнезии, гипомнезии (ослаблений) парамнезий и гипермнезии (неселективное, непроизвольное воспроизведение информации)[1] *_(за исключением случаев специальной тренировки).
Амнезии. Необходимо отметить разные классификации амнезий (органические амнезии (которые делятся в свою очередь на общие, где не нарушаются специфические виды памяти (ретроградная амнезия антероградная амнезия, Корсаковский синдром) и частные, где происходит нарушения конкретного вида памяти (моторной, образной, тактильной, слуховая, речевая) связанное с локальной патологией мозга (агнозии, афазии, апраксии, абазии) и функциональные, психогенные или аффективные амнезии [2] *_; сюда же относится феномен мультипликации личности с разными мнестическими пластами).
Парамнезии. Это ошибки памяти связанные с процессами узнавания (потеря чувства знакомости); криптомнезии. Из этих аномалий можно выделить разнообразные механизмы, касающиеся непосредственно процесса памяти -- существование КП и ДП при Корсаковском синдроме, виды памяти разной модальности, существование взаимодействия в памяти между тремя фазами (ввод, хранение и воспроизведение) [3] *_.
Процессы памяти. Традиционно память понимается как совокупность трех процессов, однако в современной когнитивной психологии различаются структуры (КП,ДП,СП) и процессы, которые действуют на эти структуры и в этих же структурах существуют. Есть два вида процессов: компонентные, которая любая структура имеет (хранение ввод и извлечение) и межкомпонентные процессы отражающие уровневый принцип работы памяти осуществляющиеся между этими структурами (контролируемые, произвольные (организация, укрупнение, структурирование, повторение) и автоматические (независимые от сознания, но участвующие в воспроизводстве или в перекодировании информации --поиск в КП (время -ms) (эксперименты Стенберга по поиску в КП). Перекодирование также может осуществляться с помощью обоих видов межкомпонентных процессов: при контролируемых через заучивание, связывание со зрительным образом, при автоматических -- ввод информации в КП (трансляция зрительно предъявляемое информации в мнестический код).
? Уровни памяти: Здесь имеется ввиду степень участия сознания в процессах памяти. В качестве примера автоматического забывания можно также приводить защитные механизмы из психоанализа (вытеснение).
Еще одним фактом об уровневой структуре это этапы развития человека является закон регрессии Блонского и Рибо: человек рождается с моторной памятью, затем добавляется эмоциональная память, потом образная, и наконец вербально-логическая. При патологии идет обратное движение по всем этим ступеням. Чем глубже заболевание, тем ниже уровень. Также эмоциональная память, которая является слабопроизвольной, является здесь хорошим примером.
В связи с тем что существует множество аспектов у памяти, существует и множество подходов к изучению памяти. Классические подходы изучали явления репродуктивной памяти (то есть такой, в которой представлен только один член этой связи, а другого актуально нет) (в основе которой лежали, связи между следообразованиями каких-то впечатлениями, то есть представления). Это подход Эббингауза. Ему противопоставлен другой подход воспринимающий память как конструктивный процесс, в котором не репродуцируется, а конструируется прошлое благодаря образованию сгустков, схем происходящий под влиянием внутреннего опыта человека, его установок, настроений (Бартлетт?). Память рассматривается так же как процесс приобретения специфичного человеческого опыта (память как ВПФ). Этот КИ подход близок к подходу французской социологической школы (социальная природа памяти человека: произвольная, опосредственная память это изобретенное действие для борьбы с отсутствием определенных явлений, обстоятельств). При этом не отрицается и индивидуальная память. Есть также и деятельностный подход: эффективность нашей памяти зависит от актуальной деятельности и ее содержания, структуры, и мотивов лежащих в ее основе (хотя это скорее теория деятельности, а не теория памяти). Схожее место память занимает и в психоанализе: при исследовании структуры сознания, мотивации была обнаружена связь этих процессов с явлениями памяти. Это же касается школы Левина: исследование динамической аффективно-мотивационных характеристик личности при создании квазипотребности и при изучении ее удовлетворения или неудовлетворения был обнаружен феномен Зейгарник, что связывало память с деятельность всей мотивационной сферы субъекта. Сейчас наиболее распространенный подход в психологии при исследованиях памяти это когнитивный подход (вообще больше сфокусированный на познавательных процессов, приобретения и воспроизведение и применение знаний), в котором сконструировано множество моделей и теорий памяти. Из них двумя наиболее крупными являются: 1. теории двойственности (множественности), рассматривающие структуры памяти и их взаимодействия и 2. теория поуровневой переработки, рассматривающие взаимоотношения уровней переработки, в котором уровень переработки определяется задачами и целями субъекта. Эта теория независимым путем подошла к схожим с теорией деятельности положениям (зависимость памяти, особенно непроизвольной от содержания, структуры, мотивации деятельности). Классификация видов памяти. Основные направления и результаты исследований.
Главное -- знать основание для классификации.
1. По содержанию заучиваемого материала (по модальности ): моторика, образы, эмоции, словесные обозначения, то есть моторная, образная, аффективная и вербально-логическая. Справедливость этой классификации иллюстрируется Блонским на материале развития памяти как в филогенезе, так и в онтогенеза. Эта классификация имеет внешние стороны (по содержанию материала) и внутреннюю -- по уровням: эти виды отличаются по происхождению и уровневой организации (участие сознания -- в том же порядке).
2. Произвольное--Непроизвольное. В основе этой классификации лежит наличие или отсутствие мнемической цели (на процесс заучивания (на точность, время), хранения (количество, организация), извлечения) за целью следует мнемическая деятельность (что требует мнемических средств). При непроизвольном запоминании мнемическая цель стоит в отношении чего-то другого, тем не менее что-то запоминается. "Наличие мнемической направленности имеет решающее значение для продуктивного, эффективного запоминания [4] *_. Мнемическую направленность характеризуют: 1. требования к запоминанию, установки (полнота - выборочность, точность - приблизительность, последовательность -свободность, прочность - кратковременность, своевременность воспроизведения)". Смирнов.
3. Опосредстванное - Неопосредствованное запоминание -- по наличию средства, приема с помощью которого я запоминаю.
4. По времени хранения информации: ультракратковременная (ситуации опознания) или сенсорная (сенсорные регистры, иконическая для зрения, эхоическая для слуха, прекатегориальная память) (время 2-4 сек.); КП (15-30 сек.), которая не обслуживает восприятие как первая, а обслуживает понимание, мышление (рабочая, оперативная, первичная); ДП - основа индивидуального опыта (знаний, навыков, закономерностей, автобиографическая память).
5. Долговременная память может делиться на эпизодическую (то, что связано с нашими прошлым, эпизодами жизни) и семантическую (знания общих закономерностей).
6. Первичная и Вторичная память (Джеймс). Несмотря на концептуализацию сознания как потока, в нем существуют субъективные остановки (стабильная картина мира, тема мышления, переживания). (Это свойство описано еще у св. Августина). Таким образом, первичная память это некотрое рабочее состояние сознания,обеспеченное за счет кратковременного содержания мыслей, образов (практически то, что называется КП). Вторичная память -- это то, что имеется за пределами фокуса сознания.
Основные направления и результаты исследований.
1. Исследования различных модальностей и уровней памяти (в общей логике Блонского и закона регрессии). Разные виды памяти исследовались разными авторами. Образная память изучалась в когнитивной ориентации (сенсорная память - Сперлинг, вербально-логическая память -- Выготский).
2. произвольная- непроизвольная. С исследований произвольной памяти началось исследование памяти вообще. Закономерности, обнаруженные Эббингаузом -- это общие законы произвольной, но непосредственной памяти (не в понимании Выготского, так как произвольная память всегда опосредствована, а только в логике условий эксперимента и бессмысленного материала). Исследования произвольной памяти связаны с Выготским и динамикой интериоризации. В когнитивной психологии - в большинстве исследования произвольной памяти.
Непроизвольная память исследовалась в рамках теории деятельности (Зинченко: задание для ребенка либо классификации, либо арифметической последовательности. В зависимости от содержания деятельности (с цифрами или с буквами) возрастала эффективность запоминания материала деятельности и падало запоминание фона.
3. Опосредственное - неопосредственное. Желательно сравнить экспериментальную ситуацию Эббингауза (где главная роль отводится процессам повторения в отсутствии средства) с работами Выготского, где субъект работает с сутью, соотношением и содержанием материала (динамика развития опосредственного запоминания).
4. КП,ДП,УКП. Здесь достаточно примеров не останавливаясь на закономерностях. УКП - эксперименты Сперлинга [5] *_ по объему сенсорной памяти (методика частичного отчета соотносилась с КП, а полного с ДП).
КП - Иллюстрация причин забывания в КП: ограниченность объема в КП (7+-2) приводит к тому, что новая информация в КП выталкивает старую [6] *_. Однако КП менее чувствительна у длине элементов. (метафора для КП: ящик в катологе с 7 ячейками (это было уже у Вундта -- отодвигание старого элемента все дальше к границе сознания)) и причина забывания в КП -- это отсутствие информации. Здесь приводятся эксперименты Нормана с методом зонда [7] *_. В ДП причины забывания в трудном доступе к информации при наличия (метафора для ДП -- библиотека Ленина; книгу можно не найти, если перепутать шифр, хотя книга есть).
ДП -- По особенностям ДП: по объему (исследования феномена tip of tongue *_). Часто причиной забывания в ДП является невозможность извлечения Основные факты и закономерности памяти.
Желательно набрать фактологию и закономерности произвольного и непроизвольного, опосредовнного и неопосредованного запоминания. исторически все началось с Эббингауза, создавшим свои методы и способы обработки. Но всегда надо помнить, что Эббингауз создал процедуру не позволяющую осмысленно работать с материалом (ситуация механического заучивания). На этих закономерностях построено много диагностических тестов и процедур. Эта ситуация механического произвольного запоминания имеет ряд закономерностей: 1. можно запомнить без всякого усилия 7+-2 элемента (объем КП); 2. если объем больший, то материал необходимо повторять. Это необходимое условие при механическом заучивании материала превышающего объем КП; 3. заведомо больший объема КП материал запоминается без повторения, но с краевым эффектом; 4. очень большой материал запоминается лучше, если существует распределенное во времени заучивание, а не концентрирования (10 повторений за три дня лучше, чем 30 за один); материал превышающий объем памяти в конце концов забывается независимо от усилий на его заучивание (кривая забывания), чтобы его удерживать его надо каждый раз заучивать; существуют реминисценции; при переходе от механического заучивания к осмысленному эффективность намного повышается (другие закономерности).
Запоминание осмысленного материала (естественная ситуация) исследовались Бартлеттом (память-рассказ) и были выявлены другие закономерности *_: запоминаются основное содержание, а детали, конкретные описания трансформируются и исчезают, хотя их можно реконструировать, но чаще всего неправильно. В этом смысле память -- это два активных процесса: слушание, чтение, смотрение и активное воспроизведение. То есть информация трансформируется два раза - в момент получения и в момент воспроизводства. Другим экспериментальным приемом было запоминание европейцами текстов другой культуры. И в этом случае возникали трансформации содержаний связанные с категоризаций материала посредством субъективного опыта (как и при пересказе).
Закономерности непроизвольной памяти (в условиях отсутствия мнестической задачи): 1. то, на что было направленно внимание непроизвольно запоминается; 2. запоминание связано сэмоционально-мотивационном состоянием (Вилюнас; Зинченко; и психопатология обыденной жизни (в особенности забывание намерений связанных с вытесненным содержанием (как Фрейд покупал шкатулку)). Исследования памяти в когнитивной психологии. Структурные теории и теории уровней переработки.
Структурные теории Нормана и Во. В первую очередь здесь исследуется память в основе которой лежит время хранения информации. Это наиболее ранение и широко распространенные теории. Эти структуры носят название КП, СП, ДП. Эти структуры (системы) имеют разные функции и механизмы своего проявления, но между ними есть взаимодействие. Первый класс теорий -- теория двойственности: есть структура первичной (кратковременной) и вторичной (долговременной, отражающее весь опыт) памяти. Вся информация идущая из вне проходит через КП и либо выталкивается либо переводится в ДП с помощью процесса повторения. Повторение -- это операция выполняющая три функции: 1. сопротивление угасанию следов в КП, 2. предохранение материала от выталкивания, 3. перевод содержания из КП в ДП. При переходе в ДП происходит фиксация информации.
Для ответа необходима доказать существование этих систем, показать разный принцип их функционирования (экспериментальными, функциональными и с помощью привлечения фактов патологии).
Трехкомпонентная теория (теория множественности) Аткинсона ("Память и процессы обучения") и Шифрина предполагает наличие УКП (сенсорная), на которую попадает информация извне, структуры КП, структуры ДП, на которую информация может попасть как из КП так и из УКП. (ГРАФИК! забывания). Любое знание на выходе является результатом трансформации посредством трех систем. Есть три способа доказательства существования этих структур: функциональный (по разному принципу функционирования этих систем), экспериментальный, и материалы патологии.
-- Функциональный: 1. эти структуры выполняют разные задачи: УКП обеспечивает нормальную работу восприятия, опознавания образов (предохраняя КП от нагромождения информации и позволяя соотнести сенсорные признаки с имеющимися эталонами в опыте для узнавания) *_. 2. КП (15-30 сек. без повторения) -- обслуживает кратковременный мыслительный процесс (посылки и удерживаемые гипотезы; решение арифметических задач в уме). 3. ДП -- функция приобретения личной памяти, индивидуального опыта, expiriense.
Способы функционирования (с помощью разных компонентных процессов): различные способы кодирования ввода, хранения, вывода и забывания во всех трех структурах. В УКП ввод в соответствующей специфической модальности (зрительная -- сечаточные процессы и т.д.). В КП независимо от модальности информации извне она преимущественно кодируется акустически артикуляционным способам (путем проговаривания -- ошибки воспроизведения при зрительном предъявлении акустические -- по называнию: П как Б, а не как Н *_). В ДП ввод осуществляется за счет трансформации смыслов, значений (семантические коды; для речи -- понятия).
Объем хранения в УКП зависит от количество стимуляции (Сперлинг - частичный отчет), но он больше чем объем КП (7+-2). Границы объема ДП не установлены.
Извлечение информации из УКП происходит путем параллельного считывания (с внутренней иконы; Сперлинг). Из КП исходя из законам Стернберга (методика хронометрии) осуществляется последовательный поиск информации. Из ДП считывание осуществляется за счет последовательного перебора.
Забывание В УКП это угасание, выцветание, маскировка другим стимулом. В КП -- выталкивание старой информации новой если нет повторения *_. В ДП причин забывания много: мотивационное забывание (Фрейд), интерференция (взаимное влияние новой и старой информации): ретро и проактивная интерференция.
-- Экспериментальные доказательства. Эксперименты на свободно припоминание дают гораздо больше элементов чем объем КП. (Воспроизведение в свободном порядке, но как можно точнее) (ГРАФИК: номер элемента от процента правильного воспроизведения -- позиционная кривая). Объяснение наиболее эффективного воспроизведения последних элементов состояло в том, что они извлекаются из КП. А первичные элементы воспроизводятся из ДП (они больше повторялись). В этом эффект недавности и первичности. Далее была построена экспериментальная процедура уничтожающая эффект недавности за счет влияния на КП или наоборот усиливающая эффект первичности. После предъявления 40 элементов испытуемому дается интерферирующая задача (исчезновение материала из КП). Таким образом, с эффектом первичности ничего непроизошло, а эффект недавности пропал (ГРАФИК!). Другая процедура состояла в уравнивании эффекта первичности и недавности: один ряд давался очень быстро ((что исключало возможность повторения), а другой очень быстро. (ГРАФИК уравнивающий эти два эффекта). Это доказывает работу двух систем.
-- Патологический материал. Открытие синдрома Мильнна (?) (раненный в гипоталамическую область фехтовальщик): после выздоровления испытуемый обнаружил нарушение в настоящее время перехода информации в ДП (за 7 лет он ничему новому не научился, хотя все, что было до ранения он помнил хорошо).
Аргументы оппонентов структурной теории: 1. лучше говорить о кратковременных и долговременных процессах, а не о соподчиненных структурах; 2. сомнительно, чтобы весь наличный опыт проходил через эти структуры (с помощью повторения) *_. Отсюда возникла теория уровней переработки информации Крейка и Локхарда: 1. представление о стадийной, линейной переработки информации уже устарело. Кроме потока информации направленной извне на субъекта еще есть встречное движение субъекта. В этом идея о взаимодействии двух видов активности. Субъектный поток определяется его опытом, ожиданиями, смыслом; 2. Кратковременные и долговременные процессы подчиняются некоторым общим закономерностям влияющим на конечный эффект: Эффективность памяти определяется уровнем переработки, который зависит от типа задачи, который решает субъект, а задачи -- возможностями субъектами (ресурсы). Таким образом, чем выше уровень переработки информации (более привлечено сознание), тем сильнее будет след и длительность хранения. Чем более автоматическая переработка, тем меньше время хранения. Есть два доказательства: 1. по линии повторения (по линии организации материала) *_.; 2. зависимость эффективности от уровня переработки (на вербальном материале) *_. Память и деятельность.
Есть специальные мнемические цели и мотивация, тогда можно говорить о специально организованной мнемической деятельности (произвольная, опосредованная память). Эксперимент Выготского и Леонтьева о соотношении натуральной и опосредованной памяти. (Цель достигается через овладение мнемическим средством).
Зинченко и Смирнов изучали непроизвольную память в зависимости от содержания, структуры и мотивации деятельности.
"В отличие от зарубежной психологии, где непроизвольное запоминание воспринималось как случайное, мы сходим из того, что основная форма непроизвольного запоминания является продуктом целенаправленной деятельности. Это определило нашу методику исследований, в которой непроизвольное запоминание не изолировалось, а напротив включалось в какую-либо деятельность, кроме мнемической. Основной задачей было доказательство зависимости непроизвольного запоминания от деятельности и в соответствии с этим разработаны две процедуры: 1. с объектом, включенным в поле деятельности и 2. с объектом не включенным в деятельность , но присутствующим в поле восприятия.*_. Были проведены индивидуальные (354) и групповые опыты (1212). Общая тенденция выглядела как расхождения кривых запоминания в зависимости от возраста Результаты нельзя было объяснить вниманием, так как само внимание требовало бы объяснения в структуре деятельности *_. Здесь полученные многократные расхождения в запоминании уже нельзя было объяснить вниманием так как в первом случае составление пар требовало поиска и проговаривания слов.
Эти данные подтверждают то, что непроизвольное запоминание является продуктом деятельности и его нельзя сводить к непосредственному запечатлению (к одностороннему воздействию предметов на органы чувств). С другой стороны не было случая абсолютного незапоминания фоновых стимулов (этот факт был связан с отвлечением испытуемых еще невошедших в ситуацию задания: младшие входили в ситуацию более медленно, чем взрослые. Эти факты противоречат пониманию субъекта как пассивного отражателя и образователя следов впечатлений (ассоцианизм) и подтверждают что субъект отражает действительность в деятельности.
В целом можно говорить о двух формах непосредственного запоминания: 1. продукт целенаправленной деятельности и 2. результат ориентировочной реакции на фоновые раздражители, не связанные с основной деятельностью (эта форма запоминания являлась предметом исследования в зарубежной психологии и получила название случайного запоминания и все непроизвольное запоминание свелось к этой неосновной его форме.)" Зинченко.
Здесь же эксперименты Смирнова по вспоминанию 1.фактов жизни в отсутствии мнемической цели в момент фиксации (поездка на работу в это день)*_. Основная направленность их деятельности была в достижении во время института; 2. то, что происходило на научном совещании. Социальная природа памяти человека.
Вопрос о развитии произвольной памяти человека. Можно остановится на классической психологии и КИ подходе.
Есть несколько подходов: 1. У Бартлетта речь идет о социальной природе человеческого запоминания (опосредованными личными установками развившимися из социальных. Эксперименты по кросс культурным материалом) *_.
2. В работах Жане проводились различия между памятью рассказом и памятью реминисценцией на материале патологии и кросс культурного анализа (социогенез памяти). У человека есть проявления памяти, характерной для животных (пассивное всплывание, реминисценция: психогенная амнезия Ирен с сужением сознания при возвращении в эти события) и есть социальная, обращенная либо к себе либо к кому-то. Она произвольна, сознаваема, социальна и соотносима с эпизодами жизни. Это особое действие, которое изобрели люди. Здесь же культурно антропологический материал Леви-Брюля. Конечная форм социальной памяти -- это память рассказ.
3. В работах Выготского проводились изучения памяти как ВПФ (социальная, опосредованная, системная), то есть как возможности управления натуральным процессом. Изучались процессы развития в онтогенезе подчиненные двум законам интер- и интравзаимодействия и параллелограмм развития. Развитие человеческой памяти в истории шло по линии развития опосредованного запоминания, выработки новых приемов для контроля над своим запоминанием Это возможно проблема вербальной памяти). При опосредованном запоминании меняется место памяти в системе психологических функций запоминание происходит с помощью психических операций. С возрастом меняется на сама память а характер тех функций, функциональные отношения с помощью которых осуществляется запоминание. Мышление в раннем возрасте развивается в непосредственной зависимости от памяти. Определение понятий основано на воспоминании (припоминание частных случаев). Для подростка же вспоминать -- значит мыслить (в этом возрасте образуются понятия."
"Развитие опосредованной памяти идет как бы по двум линиям: усовершенствование действующих извне средств (эта линия развития письменности, развития знака) и по линии превращения этих средств во внутренние. Для этого необходима сформированность и расчлененность этих внутренних элементов, что бы предыдущий материал памяти был достаточно организован. Здесь центральная роль принадлежит речи, именно в ней замыкаются необходимые для опосредованного запоминания связи и создаются намерения. Далее эксперимент с лото и интерпретация параллелограмма.. Мотивация и запоминание.
1. Эти исследования как правило мотивации и память здесь как следствие. Например в психоанализе здесь рассматриваются феномены действия защитных механизмов в плане мотивационного забывания (защитный механизм вытеснения: этот материал в памяти е...
ВНИМАНИЕ!
Текст просматриваемого вами реферата (доклада, курсовой) урезан на треть (33%)!
Чтобы просматривать этот и другие рефераты полностью, авторизуйтесь на сайте:
|
|
|
Добавлено: 2010.10.21
Просмотров: 3047
|
Notice: Undefined offset: 1 in /home/area7ru/area7.ru/docs/linkmanager/links.php on line 21
При использовании материалов сайта, активная ссылка на AREA7.RU обязательная! |
