Главная / Методические материалы / Преподавание экологии

Средообразующая деятельность живых организмов

Автор(ы): Макаренко Зинаида Петровна, зам. Директора по научно-экспериментальной работе

Notice: Undefined variable: content in /home/area7ru/area7.ru/docs/metodic-material.php on line 278
Дидактические цели:

Способствовать осознанию учащимися блока новой информации по теме “Средообразующая деятельность живых организмов”
Создать условия для развития исследовательских умений, используя систему заданий творческого характера и проведение экспериментов

Метод: исследовательский, частично-поисковый
Технология: проблемного обучения
Подготовка класса перед уроком: на доске написан эпиграф, слова В.И. Вернадского: “Жизнь является великим, постоянным непрерывным нарушителем химической косности поверхности нашей планеты”; новые слова - самоочищение водоемов, транспирация, фильтраторы, геобионты; написаны или прикреплено магнитами исходные слова для построения логической схемы - средообразующая деятельность живых организмов, водная среда, почва, наземно-воздушная среда (три основные среды обитания); на столе учителя в хаотичном порядке разложены напечатанные на бумаге фразы - вырабатывают О₂; транспирируют Н₂О; поглощают пыль, создают микроклимат; предотвращают эрозию почвы; снижают уровень грунтовых вод, задерживают осадки, создают световой и тепловой режим; образуют опад; ослабляют радиацию; используют СО_2; выделяют СО_2;накапливают С, N_2;влияют на ветровой режим; вырабатывают гумус; минерализуют листовой опад; улучшают структуру почвы; улучшают влаго- и воздухопроницаемость почвы; создают условия для развития корней; определяют особенности ландшафта; формируют микрорельеф; приводят к биологическому самоочищению водоемов; образуют геологические отложения: известняки, доломиты, кремнеземы; концентрируют в себе Ca, Si, J₂, V; образуют ил; выводят продукты метаболизма (ионы солей, органические кислоты, азотистые вещества, Н₂S); формируют рельеф морского дна; Водная среда; Растения; Геобионты; Фильтраторы; парты в классе расставлены для работы трех групп; на столах справочники по экологии, все необходимое для завершения экспериментов (эксперименты описаны в приложении №1 и закладываются на предыдущем уроке); дерево без листьев (для рефлексии).
Организационный момент
Учащиеся трех групп рассаживаются за рабочие столы, проверяют наличие необходимой химической посуды и реактивов для завершения эксперимента, открывают тетради.
Цель урока (триединая цель):

образовательная - изучить средообразующую деятельность живых организмов, научиться обрабатывать результаты исследований, строить логическую схему, выделять в каждой среде ключевые организмы;
воспитательная - познание природных объектов через ощущения и сопереживание;
развивающая - научиться анализировать результаты исследовательской деятельности групп.

Ход урока
Мотивация
Полученные ЗУН помогут оценить найти практическое применение средообразующей деятельности живых организмов.
Проблема
Почему при развитии научно - технического прогресса снижается средообразующая деятельность живых организмов, тогда как необходимо ее увеличение для решения экологических проблем?
Для выяснения причин изучим материал, построим логическую схему и определим результаты экспериментов.
Актуализация знаний
Тема, которую мы изучаем, называется “Средообразующая деятельность живых организмов”. На доске написан эпиграф (учитель зачитывает его) . Покажите, как он связан с темой урока?
Какие среды жизни вы знаете?
Как окружающая среда влияет на живые организмы?
Могут ли живые организмы оказывать влияние на окружающую среду?
/По итогам обсуждения учащиеся должны сделать следующий вывод: живые организмы оказывают влияние на окружающую среду/.
Усвоение новых знаний
Для построения логической схемы на доске каждой из трех групп учитель раздает материалы из различных учебников и литературных источников с информацией: в какой среде и как живые организмы образуют среду.
/Класс разделен на 3 группы, каждая группа работает с определенной литературой по определенному вопросу./
Задание 1 группе: изучить средообразующую деятельность живых организмов в водной среде, ключевые организмы в водной среде и достроить логическую схему на доске.
Задание 2 группе: изучить средообразующую деятельность живых организмов в почве, ключевые организмы в почве и достроить логическую схему на доске.
Задание 3 группе: изучить средообразующую деятельность живых организмов в наземно-воздушной среде и достроить логическую схему на доске.
Каждая группа работает с материалом, достраивает схему, выбирая нужные фразы со стола учителя, делает сообщение, а весь класс записывает схему. Учитель корректирует сообщения, объясняет новые слова.
Закрепление новых знаний
Каждая из трех исследовательских групп завершает поставленный эксперимент и задает вопросы другим группам.
Вопросы групп:
(Группа, изучающая средообразующую деятельность организмов в водной среде).

По окончании эксперимента с дафниями, мы определили значение окисляемости (содержание органических загрязнений) в двух стаканчиках. Почему выбран анализ “определение окисляемости” и какой результат мы получили?
Объясните, почему дафнии выбраны тест-объектом для определения токсичности воды.

(Группа, изучающая средообразующую деятельность организмов в наземно-воздушной среде).

Проводя в процессе эксперимента анализ на содержание СО₂, мы заметили следующую закономерность: содержание СО₂ под банкой с растением меньше, чем в помещении. Как вы можете объяснить эти результаты?
В 1771 г. (234 года назад) Пристли ставил опыт: под стеклянную банку помещал свечу, затем горшок с цветком и мышь… И записал вывод: “…. В растениях присутствует что-то, способное исправлять воздух,… испорченный горением свечи”. Скажите, что получил Пристли в результате опыта и как вы объясните этот опыт?

(Группа, изучающая средообразующую деятельность организмов в почве).

Замеряя СО₂в помещении и под банкой, накрывавшей почву, какой результат мы получили? Это явление называется “дыханием” почвы. Объясните это явление.
Положив кусочки бумаги в почву с красным калифорнийским червем и проверив через 10 дней, мы кусочки бумаги не нашли. Предложите пути практического использования этого процесса.

Далее проводится самостоятельная работа. Задания (тест и задача) приведены в Приложении №2.
Подведение итогов занятия
Учитель просит ответить на проблемный вопрос:“ Почему при развитии научно-технического прогресса снижается средообразующая деятельность живых организмов, в то время как необходимо ее увеличение для решения экологических проблем?” и подводит итоги урока.
8. Домашнее задание
Базовый уровень: Учебник, § 4.2. Оформить результаты практических работ.
Повышенный уровень: Учебник, § 4.2. Составить два проблемных вопроса к классу.
Углубленный уровень: Учебник, § 4.2. Доказать,что средообразующая деятельность организмов имеет большое практическое значение, привести примеры.
9. Рефлексия
Учащимся предлагаются вопросы:

Какое значение для Вас имеют знания, полученные на сегодняшнем уроке?
Как вы можете оценить свою работу на уроке? (Прикрепите на дерево листочек (зеленый - активно, желтый - хорошо, красный - плохо)).

Приложение №1
Эксперимент по средообразующей деятельности геобионтов
Оборудование: аптечные весы, плодородная почва (“живая”), кусочки льняной ткани или бумаги, красные калифорнийские червячки (ККЧ), пустой цветочный горшок.
Порядок проведения: в пустой цветочный горшок емкостью два литра помещают плодородную почву (влажность почвы не менее 80%, т.е. если зажать в кулак, то отжимается 2-3 капли воды). В почву помещают 50 штук ККЧ. Вырезают 2 квадрата из ткани или бумаги размером 5х5 см, взвешивают на аптечных весах и определяют вес 1 см² ткани (бумаги). Один кусочек ткани (бумаги) после измельчения помещают в центр почвы и прикрывают слоем почвы.
Через 10 дней достают остатки ткани, высушивают, взвешивают (либо замеряют площадь) и рассчитывают в граммах переработанную геобионтами (микроорганизмами и ККЧ) ткань.
Делают вывод о средообразующей деятельности геобионтов.
Эксперимент по средообразующей деятельности растений
Оборудование: цветочный горшок с растущим невысоким растением и с одной плодородной землей, две емкости на 0,5 литра, лучина, спички, пипетка, конические колбы, груша, шприц на 150 см³.
Реактивы: 10% раствор Na₂CO₃, раствор HCl (1:5), индикатор - фенолфталеин.
Порядок проведения: растения в одном цветочном горшке и почву в другом накрывают стеклянными банками на 1 сутки. Через сутки тлеющую лучину помещают под банку, накрывавшую растения, и под банку, накрывающую поверхность почвы. Наблюдают, что произойдет с тлеющей лучиной и делают вывод о средообразующей деятельности растений.
Одновременно определяют содержание СО₂ в помещении и под банками.
В шприц набирают 10 мл10% раствора Na₂CO₃ с 4-мя каплями фенолфталеина и 140 см³ воздуха (из помещения, 1-й банки, либо из второй банки).
Встряхивают в течение 5 минут и выливают раствор в коническую колбу. Набирают в пипетку раствор НСl (1:5) и по каплям доливают в коническую колбу, перемешивая до полного обесцвеч...

ВНИМАНИЕ!
Текст просматриваемого вами методического материала урезан на треть (33%)!

Чтобы просматривать этот и другие тексты полностью, авторизуйтесь на сайте:

Простая ссылка на эту страницу:

Ссылка для размещения на форуме:

HTML-гиперссылка:

Добавлено: 2011.12.05 | Просмотров: 4493
При использовании материалов сайта, активная ссылка на AREA7.RU обязательна!