Главная / Методические материалы / Преподавание технологии

Использование элементов творческого проектирования в процессе трудового обучения на уроках технологии

Автор(ы): Соболев Алексей Владимирович, учитель технологии

Notice: Undefined variable: content in /home/area7ru/area7.ru/docs/metodic-material.php on line 278

1. Условия возникновения, становление опыта.

Технологическая революция и возникновение постиндустриального общества привели к тому, что к человеку стали предъявляться новые функциональные требования: от работника теперь требуют как хорошо развитые производственные функции, так и способности и умения проектировать, принимать решения и выполнять творческую работу [2]. Эти способности и умения должны формироваться с детства и постоянно развиваться как во время обучения, так и трудовой деятельности.
В современном обществе мужчина должен не только уметь выполнять несложные ремонтные работы по дому, изготавливать простые предметы, но и всегда быть в «деловой» форме и чутко реагировать на постоянно изменяющуюся информационную и технологическую обстановку.
Подготовить учащихся к самостоятельной трудовой деятельности, сформировать развитую, творческую, инициативную и предприимчивую личность - моя задача.
Обозначенная задача заставила меня искать особые методические приемы, которые позволили бы сохранить увлекательную форму подачи материала и одновременно создавать условия для предприимчивости и развития творчества учащихся, позволили бы научить школьников решению выявленных и осознанных ими реально существующих технологических задач окружающего мира.

2. Актуальность и перспективность опыта.

Я моделировал свои уроки, применяя групповую, звеньевую, парную работу, игровое, проблемное обучение, организовывал работу по опорным схемам, но не получал удовлетворение от уроков.
Передо мной каждый раз возникали вопросы:
Как обеспечить условия для учащихся, которые позволяли бы:

мыслить системно и комплексно;
самостоятельно выявлять потребности в информационном обеспечении деятельности;
сознательно и творчески выбирать оптимальные способы преобразовательной деятельности из многих альтернативных подходов с учетом ее последствий для природы, общества и самого человека;
развивать способности рассуждать о реальном технологическом мире через представления, суждения и понятия; разумно создавать, использовать и управлять;
непрерывно овладевать новыми знаниями и применять их в качестве средств преобразовательной деятельности?

Изучение литературы передового педагогического опыта , позволило мне апробировать в своей практике элементы одной из технологий, методов, которые бы способствовали сформировать систему интеллектуальных и общетрудовых знаний и умений учащихся, воплощенных в конечные конкурентоспособные потребительские продукты или услуги, способствовали творческому развитию личности. Это – метод творческого проектирования, теоретической основой которого являются концепции американского педагога, психолога, ведущего представителя философии прагматизма – Джана Дьюи, осуществлявшего свои исследования в экспериментальной «школе-лаборатории» при Чикагском университете [2]. Изучив этот метод, его мотивацию, я сформулировал свою ведущую педагогическую идею (гипотезу):
Внедрение учителем технологии в практическую деятельность метода творческого проектирования обеспечит:

повышение качества образования;
повышение уровня этического, эстетического и эмоционального развития сферы личности;
повышение уровня самостоятельности и познавательного интереса к учебному предмету технологии;
успешную самореализацию, профессиональное самоопределение;
адаптацию к современным социально-экономическим условиям жизни;
повышение уровня развития творческих способностей, умения проектировать, принимать решения и выполнять творческую работу.

3. Теоретическая интерпретация опыта

В основе метода проекта (от греческого «путь исследования») лежит система обучения, гибкая модель организации учебного процесса, которая ориентируется на творческую самореализацию развивающейся личности учащегося, развитие его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе создания новых товаров и услуг под контролем учителя, обладающих субъективной или объективной новизной, имеющих практическую значимость.[1] Условия метода проекта – это не только сообщение новой информации и обучение приемам самостоятельной работы, но и осознание проблемной области, выявление конкретной задачи и ее формулировки, выбор оптимального варианта, выбор инструмента, оборудования, экономическое и экологическое обоснование, контроль качества, коррекция, испытание, реклама своей разработки, оформление, самооценка и защита проекта.

4. Сущность опыта.

Метод проекта позволяет учителю перевести свою деятельность из режима информирования в режим консультирования и управления, а учащимся самостоятельно разработать и изготовить изделие ( услугу) от идеи до ее воплощения, обладающее субъективной или объективной новизной, с учетом своих возможностей, способностей и интересов.

5. Новизна опыта.

Ученики используют технологические, технические, экономические и другие знания для выполнения проектов по созданию товаров или услуг от идеи до ее реализации, а учитель выступает как организатор и руководитель процесса.

6. Продуктивность опыта.

Продуктивность опыта заключается в том, что такая система работы позволяет своим разумом и своими руками изготовить вещь (оказать услугу), с учетом достижений научно-технического прогресса, требований дизайна и техноэтики. Учащиеся учатся создавать проектно-технологическую документацию через учебно-игровую, учебно-эксперементальную и учебно-производственную деятельности. А трудовая воспитанность учащихся возрастает в процессе постижения технологической культуры, делая их бережливее, гуманнее, добрее.

7. Трудоемкость опыта

Трудоемкость опыта определяется следующими составляющими:

разработка модели совместной творческой деятельности учителя и учащихся;
разработка контроля знаний, умений и навыков (оценка учебно-трудовой деятельности на каждом этапе);
обучение навыкам самоконтроля и взаимоконтроля;
научить последовательным этапам творческого проектирования;
разработка основных требований, предъявляемых к проектированию изделия.

8. Технология опыта.

При использовании метода творческого проектирования можно представить в виде модели совместной творческой деятельности учителя и учащихся, которая состоит из организационно-подготовительного, технологического и заключительного этапов [3]:
Первый, организационно-подготовительный, включает в себя:

поиск проблемы
выбор и обоснование проекта
анализ предстоящей деятельности
разработку различных вариантов выполнения проекта
выбор оптимального варианта
подбор материала
разработку технологического процесса и конструкторско-технологической документации
организации рабочего места

Технологический этап состоит из:

выполнения технологических операций
самоконтроля своей деятельности
корректирования технологического процесса
соблюдения технологической, трудовой дисциплины, культуры труда

Заключительный этап содержит:

контроль и испытания изделия (услуги)
корректировку документации
экономико-экологическое обоснование
мини-маркетинговые исследования
подведение итогов
защиту проекта.

При обучении использую следующие формы занятий:

Традиционные занятия, с варьированным характером работы индивидуума (самостоятельная или фронтальная под руководством учителя)

Приобщение школьников к разным аспектам деятельности, связанной с технологической деятельностью. В этом случае школьник сможет быть педагогом-руководителем творческих мероприятий в младших классах, старшим мастером, архитектором творческих проектов (например, участвуя в конкурсе проектов «Город моей мечты»). Под ...

ВНИМАНИЕ!
Текст просматриваемого вами методического материала урезан на треть (33%)!

Чтобы просматривать этот и другие тексты полностью, авторизуйтесь на сайте:

Простая ссылка на эту страницу:

Ссылка для размещения на форуме:

HTML-гиперссылка:

Добавлено: 2012.01.07 | Просмотров: 1722
При использовании материалов сайта, активная ссылка на AREA7.RU обязательна!