Главная / Методические материалы / Преподавание биологии

Биогеоценоз. Структурные и функциональные особенности биогеоценоза. Взаимосвязи организмов в биогеоценозе

Автор(ы): Попова Елена Викторовна, учитель биологии психолог

Notice: Undefined variable: content in /home/area7ru/area7.ru/docs/metodic-material.php on line 278
У.Э.-0. Входной контроль.
Цель: Определить, как учащиеся усвоили тему “Общие законы зависимости организмов от экологических факторов. Приспособленность организмов к среде обитания”.
1.Фронтальная беседа по вопросам:

Дайте определение науке “экология”.
Назовите известные вам экологические факторы, приведите примеры.
Дайте определение закона оптимума, раскройте его суть.
Дайте определение закона ограничивающего фактора, раскройте его суть.
Приведите примеры приспособленности организмов к среде обитания.

2. Задание 1: Прочитайте текст, ответьте на вопросы.
1.Нагрузка на опорную поверхность ног свыше 30 г/см²сильно затрудняет передвижение животного по рыхлому снегу. У рыси она равна 42 г/см, а у лося – около 500 г/см. Для рыси полуметровый слой снега – фактор, ограничивающий активность, а для лося – нет. Как вы думаете почему?
2.В тропических районах океана, где много тепла и света, жизнь очень бедна. Эти районы называют океаническими пустынями. Как вы думаете, что ограничивает здесь размножение одноклеточных водорослей, от которых в свою очередь, зависят животные?
3.В теплице, где выращивалась рассада, и поддерживались оптимальные температура и влажность, прекратилась подача воды. Ремонт должен занять два дня. Агроном распорядился ограничить подачу тепла в теплицу. Правильно ли он сделал и почему?
3. Задание 2: К каким экологическим факторам относятся перечисленные ниже примеры? Распределите их по группам:

абиотические факторы,
биотические факторы,
антропогенные факторы.

1. Лоси и зубры питаются ветвями деревьев и кустарников.
2. Загрязнение атмосферы выхлопными газами.
3. Окунь поедает мальков.
4. Лягушка питается насекомыми.
5. Снижение урожая из-за нехватки урожая в почве.
6. Снижение численности популяций морских организмов из-за разлива нефти.
7. В кишечнике крупного рогатого скота обитают бактерии, разлагающие клетчатку.
8. Листопад.
9. Лишайник.
10. Клещи питаются только кровью животных.
11. Сосуществование белки и лося на одной территории.
12. Растения – эпифиты поселяются на деревьях, которые служат им местом прикрепления.
13. Волк поедает зайца.
14. Резкое снижение численности популяции северных оленей из-за сильных морозов.
15. Осушение болот.
16. Рыбы-лоцманы поедают остатки пищи акул и дельфинов.
17. Борьба хищников одного леса за пищу.
18. Загрязнение пригородного водоёма промышленными стоками.
19. Обитание большого количества морских животных в коралловых рифах.
20. Искусственное орошение полей пшеницы.
У.Э.-1. Общая цель урока: В процессе работы над учебными элементами вы должны:
Узнать:
1. Определения сообщества, биогеоценоза, экосистемы.
2. Функциональные группы организмов в сообществе: продуценты, консументы, редуценты.
3. Примеры экосистем.
4. Понятие о трофической цепи, сети. Цепи выедания. Цепи разложения.
Уметь:
1. Выявлять признаки приспособленности видов к совместному существованию в экологических системах.
2. Анализировать видовой состав биоценозов.
3. Выделять отдельные формы взаимоотношений в биоценозах; характеризовать пищевые сети в конкретных условиях обитания.
4. Составлять схемы трофических цепей биоценозов.

Ход урока.

У.Э.2. Текстовой+рисуночный + табличный.
Цель: Сформировать понятие о сообществе, биогеоценозе, экосистеме.
1. Прочитайте текст в учебнике на странице 239-240, рассмотрите рисунок 95 “Биогеоценоз хвойного и смешанного лесов” на странице 240 учебника и таблицу на доске “Биогеоценоз дубравы”.
2. Прочитайте текст и рассмотрите схему приложения 1.
3. Выпишите в тетрадь определение понятий сообщество, биогеоценоз, экосистема.
4. Начертите схему приложения 1 в тетрадь и ответьте на вопросы:

Что называется экосистемой?
Кем был предложен термин “биогеоценоз”?
Какие сообщества живых организмов вам известны?
Как соотносятся понятия “экосистема” и “биогеоценоз”?

У.Э.3. Текстовой + рисуночный.
Цель: Изучить функциональные группы организмов в сообществе, примеры экосистем.
1. Прочитайте статью в учебнике “Функциональные группы организмов в сообществе” на странице 240-241, два первых абзаца приложения 2.
2. Определите, какие функциональные группы организмов выделяют в сообществе?
3. Запишите в тетрадь определение продуцентов, консументов, редуцентов.
4. Прочитайте статью учебника “Примеры экосистем” на странице 241-242.
5. Запишите в тетрадь функциональные группы организмов листопадного леса и пруда, в виде следующей схемы:
Экосистема.

Листопадный лес.	Пруд.
Функциональные группы:	Функциональные группы:
1. продуценты: ……….	1. продуценты: …………
2. консументы: ………….	2. консументы: …………..
3. редуценты: ……………	3. редуценты: ……………

У.Э.4. Текстовой + рисуночный.
Цель: Сформировать понятие о трофической цепи и трофической сети; определить цепи выедания и разложения.
1. Прочитайте статью в учебнике “Поток энергии” на странице 243-244.
2. Запишите в тетрадь определение биомассы.
3. Используя текст прочитанной статьи, рассмотрите, как происходит поток энергии через экосистему, изучив и закончив заполнение ниже предложенной таблицы:
Функциональные группы экосистемы

ВНИМАНИЕ!
Текст просматриваемого вами методического материала урезан на треть (33%)!

Чтобы просматривать этот и другие тексты полностью, авторизуйтесь на сайте:

Простая ссылка на эту страницу:

Ссылка для размещения на форуме:

HTML-гиперссылка:

Добавлено: 2010.09.29 | Просмотров: 1773
При использовании материалов сайта, активная ссылка на AREA7.RU обязательна!