Главная / Методические материалы / Преподавание литературы

Рабочая программа элективного курса по литературе для учащихся 10–11-х классов Смысловой лингвистический анализ и интерпретация художественного текста

Автор(ы): Цветкова Галина Владимировна, учитель русского языка и литературы

Notice: Undefined variable: content in /home/area7ru/area7.ru/docs/metodic-material.php on line 278
Пояснительная записка.
Стратегическими целями современного образования, изложенными в концепции модернизации российского образования до 2010 г., предписано раскрывать творческий потенциал взаимодействующих субъектов обучения, обеспечивать поле их культурной идентификации, актуализировать структурно-неопределенные элементы и их новые функциональные свойства в общей системе метода обучения.
Анализ современного состояния исследований проблемы формирования в образовательном процессе личности, ориентированной на творческую самореализацию в мире культурных ценностей в контексте целостно-гуманитарного подхода (И.А. Соловцова, И.А. Колесникова), концепции личностно ориентированного образования, рассматривающей мотивационно-смысловую сферу как продукт саморазвития личности ребенка (С.В. Белова, И.В. Лысенко, В.В. Сериков), проблемы формирования субъектной профессионально-личностной позиции обучаемого (Н.М. Борытко, Н.К. Сергеев, О.А. Мацкайлова), проблемы построения образовательного процесса не с точки зрения видов деятельности учителя, а с точки зрения создания условий и разработки содержания деятельности учащихся в образовательном процессе (Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, С.А. Смирнов, Т.И. Шамова) свидетельствует о возрастающем интересе исследователей к проблеме педагогической поддержки смыслопоисковой деятельности старшеклассников в образовательном процессе. В этом контексте возникают задачи специального психологического анализа функций художественной литературы и разработки соответствующих методов обучения литературе как средств формирования смысловых образований личности. Исходя из того, что процесс обучения литературе должен, прежде всего, явиться введением в область смыслов, в основу данной программы организации материалов художественной литературы положен принцип смысловой общности и уровня смыслового обобщения действительности, представленного в художественных текстах. Процесс обучения в условиях данной программы переориентирован на обучение “смысловой стороне учебной деятельности” в условиях смыслопоискового диалога субъектов образовательного процесса.
Цель курса: интегрировать знания учащихся, полученные в ходе изучения лингвистических дисциплин и литературы, привить навыки и умения в сфере смыслового лингвистического анализа и интерпретации художественного текста с позиций дискурсного подхода.
Задачи курса:

дать представление об основных принципах и приемах современного смыслового лингвистического анализа и интерпретации художественного текста малого жанра, базирующихся на новейших теоретических исследованиях в данной области;
познакомить учащихся с особенностями построения художественного дискурса русских писателей начала и конца XX века (сходство эпох);
представить преемственность в развитии литературного процесса.

Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся:
Учащиеся должны

обладать знаниями как в области теории художественной литературы, так и методов интерпретации художественного текста на базе его лингвистического анализа;
воспринимать условия развития речевых значений, их актуализацию в рамках компонентов текстовой композиции;
осознавать процесс формирования смысла текста, ради которого текст читается.

Программа рассчитана на 68 часов ( варианты изучения: 2 часа в неделю в 11 классе или по 1 часу в неделю ( 34 часа) – в 10-м классе, по 1 часу ( 34 часа) – в 11-м классе; программа элективного курса может быть рекомендована для учащихся любого профиля.
Учебно-тематический план.

№ пп

Тема и ее примерное содержание

Коли-чество
часов

Виды деятельности учащихся

Художественный текст и его анализ (основные положения). Основные характеристики художественного текста, интегративный подход к его анализу, проблемы интерпретации художественного текста с позиций дискурсного подхода.

"Самопредъявление ученика", взаимные договоренности, рефлексивная пауза, творческие задания, позволяющие обнаружить смысл личностного контакта с предметом.

Художественный текст первой четверти XX века: “мир в человеке”. Динамика литературного процесса начала XX века. Активные поиски новых форм и языковых средств выразительности, обусловленные воззрениями времени, историческим процессом; развитие малого жанра. Мотивный анализ и анализ хронотопа как способ интерпретации “целого” текста художественного произведения.

Диагностика и самодиагностика личностного развития, взаимодействие, диалог, включение учебных задач в контекст жизненных проблем, творческие задания, позволяющие обнаружить смысл личностного контакта с предметом.

И.А.Бунин. “Холодная осень”. Хронологические рамки изображаемых событий, языковые, речевые, композиционные способы их выражения. Сверхфразовый уровень организации текста рассказа, роль речевого этикета и ключевых лексем (словесное поле текста), номинативно-изобразительных средств в организации смыслового уровня текста.

Вычленение эпизодов, построение альтернативных сюжетных моделей, определение смыслов эпизодов, построение сообщений с альтернативными смыслами.

И.А.Бунин. “Чистый Понедельник”. Смыслообразующая роль прецедентных феноменов, “контекст авторского восприятия” и “контекст интерпретатора”, роль ключевых лексем. Прецедентные феномены как “знаки интертекстуальности”, “знаки истории”. Внетекстовая реальность в рассказе.

Прерывание чтения на “кульминации”, выдвижение гипотез относительно сюжета, судьбы героев, смысла в целом, определение смыслов эпизодов, построение сообщений с альтернативными смыслами.

В. Набоков “Звонок”. Смыслообразующая функция речевых структур, речевой композиции, ключевых лексем и их ассоциативного фона, их участие в формировании мотива отчужденности и сложной специфики хронотопа рассказа.

Вычленение эпизодов, взаимодействие, диалог, включение учебных задач в контекст жизненных проблем, выдвижение гипотез относительно сюжета, судьбы героев, смысла в целом.

Е.Замятин. “Пещера”. Денотативное и ассоциативное представление времени и пространства, вертикальный и горизонтальный пространственный планы, смысловая доминанта как способ организации образа героя.

М.Булгаков. “Собачье сердце”. Лингвокультурная ситуация 20-х годов в рассказе, способы ее создания и выражения авторской интенции (лингвокультурная деталь, речь персонажей, ключевые лексемы, лексемы-символы, аллюзии); интертекстуальные связи текста рассказа.

Трансформации героев и ситуаций, включение учебных задач в контекст жизненных проблем, построение сообщений с альтернативными смыслами, соотнесение смыслов ряда произведений писателя.

Б.Пильняк “Смертельное манит”. Проявление воззрений времени (антиномичность иррационального и рационального начал, чувственное восприятие и познание мира как авторская смысловая доминанта). Интертекстуальные связи рассказа (на фоне эпохи первой четверти XX века).

Г.Газданов. “Фонари”. Коммуникативный дискурс текста.Многозначность текста и апелляция к “стилистике от читателя”.

Взаимодействие, диалог, включение учебных задач в контекст жизненных проблем, творческие задания, позволяющие обнаружить смысл личностного контакта с предметом.

Б.К.Зайцев. “Авдотья-смерть”. Приемы построения текста, образ рассказчика, роль речевых структур, ирония как элемент дискурса текста, концептуальная нить повествования.

Хронотопическое чтение, вычленение эпизодов, определение смыслов эпизодов, построение сообщений с альтернативными смыслами.

М.Зощенко. “Приятная встреча”. “Лексические приметы” времени, элементы сказа, особенности композиционной структуры и композиционно-речевых построений.

Русская нетрадиционная проза конца XX века. Литература переходного периода. Нетрадиционная проза, ее направления (“другая” литература, литература постмодернизма, сюрреализма, иронического авангарда, новая антиутопия); особенности нетрадиционной прозы.

Хронотопическое чтение, диагностика и самодиагностика личностного развития, рефлексивная пауза, творческие задания, позволяющие обнаружить смысл личностного контакта с предметом.

Женская проза в литературном процессе конца XX века. “Т.Толстая. “Петерс”. “Коммуникативная состоятельность” текста рассказа Т.Толстой. Способы раскрытия внутреннего мира и характеристики героя, экспликация мировосприятия автора. Проблемы интертекстуальности.

С.Довлатов. “Эмигранты”. Лингвокультурная деталь, лингвокультурные универсалии и речевые партии героев как способ создания иронии, характеризации персонажей и авторской интенции; аллюзии и интертекстуальность.

Хронотопическое чтение, трансформации героев и ситуаций, включение учебных задач в контекст жизненных проблем, построение сообщений с альтернативными смыслами, соотнесение смыслов ряда произведений писателя.

А.Ровнер. “Лестница”. Особенности хронотопа, философская символика рассказа

Ю.Мамлеев. “Валюта”. Сюрреалистическое начало текста рассказа, сюрреалистическая деталь,особенности диалога, языковые средства включения “затекстовых” ситуаций, расширяющих смысловое поле текста.

Подготовка проектов, консультации

Организация ситуаций самостоятельного научения в образовательном процессе, режиссура, взаимодействие, сотворчество, саморефлексия, ролевое моделирование, планирование своей образовательной деятельности.

Защита проектов учащихся

"Самопредъявление ученика", презентация своих достижений в образовании, саморефлексия и само...

ВНИМАНИЕ!
Текст просматриваемого вами методического материала урезан на треть (33%)!

Чтобы просматривать этот и другие тексты полностью, авторизуйтесь на сайте:

Простая ссылка на эту страницу:

Ссылка для размещения на форуме:

HTML-гиперссылка:

Добавлено: 2010.09.29 | Просмотров: 3817
При использовании материалов сайта, активная ссылка на AREA7.RU обязательна!

Notice: Undefined variable: r_script in /home/area7ru/area7.ru/docs/metodic-material.php on line 340