Главная / Методические материалы / Общепедагогические технологии

Как помочь школьнику справиться с учебной нагрузкой

Автор(ы): Михель Тамара Ивановна

Notice: Undefined variable: content in /home/area7ru/area7.ru/docs/metodic-material.php on line 278
“Все наши замыслы, все поиски и построения
превращаются в прах, если у ученика нет
желания учиться”
В.А.Сухомлинский
Вопросы формирования и укрепления здоровья детей всё в большей степени привлекают к себе внимание научной и педагогической общественности, и одним из факторов неблагоприятного воздействия на состояние здоровья называется учебный процесс, вернее существующая его организация.
Для детей школьного возраста неспособность справиться с учебной нагрузкой является одной из наиболее распространенных психотравмирующих ситуаций, приводящих к хроническому утомлению и усталости.
В психологии и педагогике существует множество подходов, объясняющих развитие ребёнка. Один из них базируется на том положении, что ребёнок рождается ни хорошим, ни плохим, ни умным, ни глупым и его развитие полностью определяется условиями воспитания и обучения. Другой подход – прямо противоположный. Он опирается на следующее положение: все в ребёнке закладывается ещё до рождения (на этапе внутриутробного развития, как результат наследственного влияния и т. д.). В настоящее время педагоги и психологи придерживаются третьего подхода, который можно было бы назвать “золотой серединой”, поскольку он учитывает влияние как биологических факторов, обусловленных наследственными факторами или внутриутробным развитием, так и социально–психологических, обусловленных условиями воспитания.
Каждый из этих факторов не является предопределяющим в развитии, но может приводить к различным проблемам в обучении и поведении ребёнка. Можем ли мы изменить ребёнка, у которого по-другому функционирует мозг или нервная система? Нет, это невозможно. Ведь при имеющихся недостатках у него есть и множество достоинств. Например, тревожные дети (со слабым типом нервной системы) более вдумчивы, осторожны, основательны в выполнении различных заданий. Гиперактивные (с подвижным типом нервной системы) - оптимистичны, общительны, энергичны. И главное – необходимо избавиться от стереотипов, что неуспешные в учебе дети плохо воспитаны, ленивы, лживы, не хотят учиться, безразличны к оценкам, делают всё назло и т. д..
Выявленная современной психологией главная функция психики – функция непосредственного управления конкретными процессами человеческой деятельности, лежит в основе построения структуры любой деятельности, в том числе и учебно-познавательной.
Так ради чего же учится школьник? Что побуждает его к учению?
Мотив (от латинского) приводить в движение, толкать. Это побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением потребности человека. Это направленность школьника на отдельные стороны учебной работы, связанная с внутренним отношением ученика к ней. К видам мотивов можно отнести познавательные и социальные мотивы. Если у школьника в ходе учения преобладает направленность на содержание учебного предмета, то можно говорить о наличии познавательных мотивов, если выражена направленность на другого человека в ходе учения, то говорят о социальных мотивах.
Эффективность процесса обучения определяется многими факторами, но главная роль принадлежит учителю. Его задача, прежде всего, воспитать активно мыслящую личность. От мастерства учителя, его умения управлять процессом формирования знаний учащихся, развитием их мышления во многом зависит, сможет ли ученик творчески подойти к изучаемому материалу.
Сводная карта состояния мотивации учения учащихся и хода её формирования, предложенная А.К.Марковой, помогает мне охватить всю программу изучения и формирования мотивации учения, более точно определить, на каком уровне отношения к учению находится отдельный ученик, что очень важно для осуществления диагностической и индивидуальной работы с ним. приложение 1
Мотивационная сфера человека имеет свои источники в практической деятельности. Ученик – деятельностное существо. Он всегда что-то делает, участвует в какой-то деятельности. Для того чтобы успешно учиться, он должен совершать не любые действия, а вполне определенные. Учитель должен научиться управлять деятельностью ученика в процессе обучения, а для этого он должен уметь формировать у них нужную мотивацию. И если мы не сможем этого сделать, то “все наши замыслы, все поиски и построения превращаются в прах, если у ученика нет желания учиться”. Учитель должен уметь вызвать у учащихся это желание, а это значит, что он должен формировать соответствующую мотивацию. приложение 2
Формирование мотивации на отдельных этапах урока.
Современный школьный урок постепенно избавляется от жесткой временной регламентации. “Свободный урок” появляется как результат личностно ориентированного образования, сотрудничества учителя и ученика. На каждом уроке осуществляется некоторый цикл учебной деятельности школьников. Он будет различным в зависимости от целей урока, его типа. Какую бы деятельность ученики не осуществляли, она должна иметь психологически полную структуру – от понимания и постановки школьниками целей и задач через выполнение действий, приемов, способов и до осуществления действий самоконтроля и самооценки.
Общая задача учителя состоит в том, чтобы ученик постоянно был мотивированным к действиям – и в начале урока, и в ходе его, и в конце урока. Но по содержанию эта мотивация различна: в начале урока ученик должен понять, что полезного и нового он узнает сегодня, где можно применить усвоенное, какие преимущества ему даст усвоение материала урока. В ходе урока помимо сохранения и усиления исходной мотивации могут возникнуть новые дополнительные мотивы. Это происходит, если ученик начинает осознавать и осознавать, какими способами он действует, умеет их оценить, сравнить, получить удовлетворение от самого процесса своего учения. В конце урока необходимо создать мотивацию завершения – ученик должен уметь оценить, какие поставленные в начале урока задачи выполнены, какие – нет, уметь определить причину этого, наметить для себя выводы, задачи для дальнейших этапов. Главная задача конца урока состоит в том, чтобы каждый ученик смог выйти с положительным опытом.
А.К.Маркова предлагает следующие этапы формирования мотивации:
1. Этап вызывания исходной мотивации. На начальном этапе урока нужно учитывать несколько видов побуждений учащихся: актуализировать мотивы предыдущих достижений (“мы хорошо поработали над прошедшей темой”); вызвать мотивы относительной неудовлетворенности (“Но не усвоили еще одну важную сторону этой темы”); усилить мотивы ориентации на предстоящую деятельность (“А между тем для вашей будущей жизни это будет необходимо: например, в такой ситуации”); усилить непроизвольные мотивы удивления, любознательности и т.д. приложение 3 Учащихся нужно подвести к осознанию того, чему надо научиться.
2. Этап подкрепления и усиления возникшей мотивации. Учитель ориентируется на широкий спектр познавательных и социальных мотивов, вызывая интерес несколькими способами решения задач и их сопоставлению (познавательные мотивы); к разным способам сотрудничества с другим человеком (социальные мотивы). Мотивация учения поддерживается и усиливается за счет упрочения отдельных её составляющих. Здесь могут быть использованы чередования разных видов деятельности (репродуктивных и поисковых, устных и письменных, трудных и легких, индивидуальных и групповых и т.д.); выбор учителем меры трудности материала и использование отметки таким образом, чтобы чередовать у школьников мотивы и эмоции с положительной и отрицательной модальностью (удовлетворенность и неудовлетворенность), привлекая для этого активный поиск самих учащихся, их пробу сил, подключая их к самоконтролю и самооценке.
Предмет “История”, можно сказать, самая “интегрированная” школьная дисциплина. Понятие интеграция происходит от латинского integer – цельный, что подразумевает восстановление некоего единого пространства, в данном случае – пространства школьных предметов. Роль учителя на интегрированном уроке меняется, его главной задачей становится организация такого познавательного процесса, при котором учащиеся осознают взаимосвязь всех знаний, полученных на уроке. Во время подготовки и проведения интегрированного урока происходит сближение и взаимодействие двух и более учебных дисциплин, и ученик здесь выполняет новую, более активную роль. Его основной задачей является не воспроизведение и пересказ знаний, почерпнутых из учебника или от учителя, а выработка индивидуального пути освоения и применения этих знаний. К ученику, участнику интегрированного урока, предъявляются следующие требования:
- умение находить и обрабатывать информацию, используя различные источники;
- навыки критического рассмотрения и осмысления полученной информации;
-умения предъявлять и обсуждать собственные выводы, сделанные на основе полученной информации, вступать в дискуссию;
- выслушивать и принимать во внимание аргументированные выводы других;
- выступать публично, литературно выражая свои мысли. приложение 4
Реализация межпредметных связей устраняет дублирование в изучении материала, экономит время и создает благоприятные условия для формирования общеучебных умений и навыков учащихся.
3. Этап завершения урока. Важным на этом этапе является то, чтобы каждый ученик вышел из деятельности с положительным личным опытом, и чтобы в конце урока возникла положительная установка на дальнейшее учение, т. е. положительная мотивация перспективы. Как она создается на конечном этапе урока? Главным здесь является усиление оценочной деятельности самих учащихся в сочетании с развернутой дифференцированной оценкой учителя. Для выработки подобной мотивации не всегда срабатывает подкрепление успехов учащихся – при определенных условиях бывает важным показать ученикам их слабые места, чтобы сформировать у них дифференцированное представление о своих возможностях. Это сделает их перспективную мотивацию более адекватной и действенной. На уроках усвоения нового материала эти выводы могут касаться степени освоения новых знаний и умений. На уроках закрепления – отработки отдельных навыков до автоматизма.
- Какие новые способы работы мы сегодня усвоили? Каким приемом это можно проверить?
Формирование самооценки.
Работая над формированием мотивации учения школьников, я провожу изучение самооценки учащихся с целью: формировать представления учащихся о себе, помогать корректировать самооценку.
Центральным механизмом, регулирующим взаимоотношения личности и окружающего мира, является самооценка человека - представление человека о самом себе, образ самого себя, образ "Я” и собственное отношение к нему. Самооценка может быть как осознаваемой, так и скрытой от сознания человека, но проявляется она во всем: планах личности и способах их реализации, походке, отношении к собственному имени, одежде, характере общения с людьми, в отношениях к собственным привычкам и т.д. Человек с низкой самооценкой внутренне (наедине с собой) постоянно чувствует неуверенность в собственных силах. (Внешняя сторона состояний – поведение - может не совпадать с реальными переживаниями). Человек, который боится результата, еще не достигнув его, боится любых действий, плохо концентрируется на проблеме. Он в большей степени переживает, нежели рассуждает. Поэтому внимание человека в процессе деятельности - это лакмусовая бумажка его состояния.
Детям с адекватной самооценкой свойственны активность, находчивость, бодрость чувство юмора, общительность, желание идти на контакт. Они охотно участвуют в играх, не обижаются, если оказались проигравшими и не дразнят других в случае выигрыша.
Детям с заниженной самооценкой свойственны пассивность, мнительность, повышенная ранимость, обидчивость. Они не хотят участвовать в играх, потому что боятся оказаться хуже других, а если участвуют в них, то часто обижаются и уходят. Иногда дети, которым дается негативная оценка в семье, стремятся компенсировать это в общении с другими детьми. Они хотят всегда и везде быть первыми и принимают близко к сердцу, если это не удается.
При завышенной самооценке дети во всем стремятся быть лучше других. Часто от такого ребенка можно услышать: “Я самый лучший (сильный, красивый). Вы все должны слушать меня”. Такой ребенок порой бывает агрессивным по отношению к другим, которые тоже хотят быть лидерами детской группы. Результаты проведенных исследований показали, что из 39 опрошенных учащихся 6 – 9 классов школы заниженная самооценка у 5, завышенная – у 17.
В условиях школы полное формирование внутреннего непроизвольного (автоматического) самоконтроля затруднительно, возможно формирование только некоторых его элементов. Если ученик достаточно быстро извлекает из памяти знание, которое требуется в той или иной ситуации, и осознает это, то у него развит механизм самоконтроля. Если учащийся совершает некоторые учебные действия ошибочно, осознает это и вносит коррективы, то у него в целом сформирован механизм самоконтроля. Однако самоконтроль меняет свою форму с непроизвольной на произвольную после совершения ошибочного действия, то есть механизм самоконтроля не доведен до совершенства.
Если учащийся совершает ошибочные действия, не может вспомнить информацию, которая нужна, и не осознает этого, значит, механизм самоконтроля не сформирован. В этом случае нужна помощь извне – от учителя или учащихся. Конечно, механизм самоконтроля до определенной степени может формироваться стихийно. Однако стихийное становление этой способности человека требует от него больших затрат и усилий. Психологически более оправдано сделать этот процесс управляемым и целенаправленным. Выделяются следующие этапы формирования самоконтроля:
Ученик должен научиться понимать и принимать контроль учителя.
Для этого учитель должен:
- показать учащимся, что любое обучение – органическое единство двух процессов: передача обучаемому в той или иной форме учебного материала и выявление степени усвоения этого материала, то есть контроль результатов обучения;
- что только проявление приемлемого уровня обученности учащегося по пройденному материалу допускает переход к последующему этапу обучения, и только при этом условии можно рассчитывать эффективность обучения;
- ознакомить учащихся с нормами и критериями оценки знаний, умений и навыков; сообщать учащимся, после каких доз учебного материала необходим контроль и цель проведения того или иного контроля; выставляя ту или иную оценку, объяснять её, исходя из критериев оценки;
- научить школьника:

самостоятельно оценивать свою деятельность и объяснить полученную им оценку;
оценивать деятельность товарища, опираясь на указанные учителем критерии;
пользоваться различными видами проверки.

Ученик должен научиться наблюдать и анализировать учебную деятельность своих товарищей. Для этого я практикую взаимопроверку обучающих самостоятельных и домашних работ,
предлагаю учащимся оценить ответ товарища, задать ему вопросы, сделать замечания по существу ответа, высказать свои соображения относительно изложенного материала;
приучаю ребят контролировать мою деятельность, предлагаю задать вопрос учителю (в 5-7 классах в игровой форме “ты учитель – я ученик”);
демонстрирую учащимся типичные ошибки. Такую демонстрацию можно провести в явном виде, но можно предложить учащимся рассказ с сознательным нарушением логических связей, которое ученики должны обнаружить.
Взаимопроверка служит хорошей школой воспитания самоконтроля, ведь обнаружить ошибки в работе товарища гораздо легче, чем в собственной, а полученные навыки контроля ученик переносит на свою деятельность (самоконтроль).
Ученик должен научиться осуществлять наблюдение за своей учебной деятельностью, ее самоанализ, самооценку и самокоррекцию. От способности ученика к самоанализу и самооценке зависит успешность его обучения, требовательность к своей учебной деятельности и адекватная реакция на оценку его деятельности учителем.. Самоанализ и самооценка предполагают определение отношения к себе и своей учебной деятельности, умение исследовать свою деятельность, определять эффективность своего труда, создавать мотивы, потребности и возможности для перестройки и улучшения своей учебной деятельности. Самокоррекция является необходимым этапом учебной деятельности ученика для успешного продолжения образования. Учащийся, осуществляя самокоррекцию, регулируя производимые им действия, создает внутренний образец, эталон знания, действия, который в случае необходимости мгновенно извлекает из памяти для сличения с внешней деятельностью.
Для формирования у школьников навыка осуществлять самонаблюдение, самоанализ и само коррекцию своей деятельности я приучаю ребят при выполнении домашней работы проверять степень усвоения материала путем составления плана прочитанного и пересказа главных мыслей, отвечать на контрольные вопросы учебника, составлять дополнительные контрольные вопросы к тексту, уметь находить ответы на вопросы в учебнике, со...

ВНИМАНИЕ!
Текст просматриваемого вами методического материала урезан на треть (33%)!

Чтобы просматривать этот и другие тексты полностью, авторизуйтесь на сайте:

Простая ссылка на эту страницу:

Ссылка для размещения на форуме:

HTML-гиперссылка:

Добавлено: 2012.01.29 | Просмотров: 1831
При использовании материалов сайта, активная ссылка на AREA7.RU обязательна!