Главная / Методические материалы / Школьная психологическая служба
Диагностика уровня развития рефлексивных умений
Автор(ы): Голубинская Лидия Макаровна, учитель математики, руководитель ОЭР по методическим вопросам
Notice: Undefined variable: content in /home/area7ru/area7.ru/docs/metodic-material.php on line 278
В педагогической деятельности, как известно, диагностика выполняет две функции: исследовательскую (по критериальному обеспечению проектирования и контроля действий педагога) и снятие конкретных затруднений, которые испытывают учащиеся в своих учебных действиях.
Важность каждой очевидна. Так как по своему характеру диагностика рефлексивно-деятельностна, то диагностические действия должны начинаться с функции конкретных затруднений в деятельности, а необходимость снятия затруднений требует их критериального анализа. Кроме того, диагностическая процедура включает в себя и педагога и ученика, а это предполагает специальную организацию учителем рефлексивных действий ученика в учебном процессе.
По Давыдову В.В “самый главный показатель теоретического мышления – это способности ребёнка проводить рассмотрение оснований своих предметно-умственных действий”. [3] Поэтому, фиксируя уровень рефлексии (рефлексия – осознание оснований собственных действий) у школьника от класса к классу, можно проследить, как развивается мышление учащегося в процессе решения им учебных задач.
Опираясь на эти положения, мы организуем формирование и диагностику рефлексивных умений, как учащихся, так и педагога. При этом рефлексия учебных действий предыдущего материала позволяет учащимся на основе предметного содержания самоопределиться в продвижении личностного развития (могу – не могу, умею – не умею).
Промежуточная рефлексия выявляет в ходе урока текущие затруднения. Это позволяет педагогу осуществлять корректирующее педагогическое воздействие и самоопределиться в своём профессиональном развитии (способен – не способен быстро снять затруднение ученика, умею – не умею находить психологические причины этих затруднений).
Рефлексия затруднений, общих по классу и индивидуальных для каждого ученика, позволяет педагогу выявить, найти причины этих затруднений; уточнить характер критериев, помогающих определять тип затруднения ученика и учителя; перейти от поиска критериев к поиску педагогических приёмов и подсказок, то есть определить “рефлексивное” действие педагога и свою роль на уроке (роль консультанта).
Итоговая рефлексия применяется нами при подведении общих итогов, анализе основных затруднений и их причин, определении перспективы дальнейшей работы, внесении корректив. Она позволяет обобщить имеющийся опыт и вычленить процедуру диагностических методов и анализа конкретных проблем в учебной теме.
Кроме рефлексии по учебному процессу, описанной выше, Воронцов А.Б. выделяет и другие. [1] Это рефлексии по функции: учебные (предметные, интеллектуальные без подведения итогов, образовательно-диагностические) и воспитательные (с социальной проблематикой).
А так же: по степени участия (детская, взрослая, совместная); по проявлению у учащихся (формальная, формальная с элементами содержания, в большинстве случаев содержательная, в основном содержательная); по способу взаимодействия (коммуникативная).
Оперативность диагностики строится на анализе, критериями которого могут быть: изменение в самоопределении и самооценке ученика и учителя, появление умений рефлексивно относиться к своей деятельности, рост потребностей учащихся и их качественная перестройка “на себя”, рост способностей обучаемых. Среди них повышение активности в учебном процессе, (наблюдаемое через количество задаваемых содержательных вопросов, частоту выступлений на уроке и внутри микрогруппы); овладение умениями организованного взаимодействия (это хорошо видно в групповой работе); целенаправленное и осознанное проявление своей индивидуальности (индивидуальный стиль мышления и деятельности, осознанное целеполагание в учебных действиях).
Показатели реальных результатов при этом: открытость учащихся в осмыслении своих действий и самооценке, прогнозирование способов саморегуляции и сотрудничества. Об уровне рефлексивных умений можно судить и по сочетанию уровня самооценки (самооценка – это оценка самого себя, своих достижений и недостатков), успешности выполнения учебных заданий и уровня оценки учителем.
В классах развивающего обучения системы Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова учебная деятельность и отдельные её компоненты (контроль – процедура получения информации о деятельности и её результатах, то есть обратная связь и оценка – мнение о ценности, уровне или значении кого или чего-нибудь) осуществляются благодаря такому основополагающему качеству человеческого основания, как рефлексия, то есть выполнение действий контроля и оценки предполагает обращение школьников к содержанию собственных действий, к рассмотрению их оснований с точки зрения требуемого задачей результата.
Учебный процесс в этом случае строится как цепочка последовательных шагов: рефлексия ––> самооценка и самоанализ ––> действие ––> рефлексия ––> реконструкция действия ––> рефлексия. При этом этапами диагностики рефлексивных умений будут: этап умений и потребностей, этап самооценки и самоанализа, этап корректировки и этап проектирования индивидуального развития.
Обучение носит рефлексивный характер, если учащиеся могут оценить свои возможности и результаты учения, если им предоставляется возможность выбора содержания и форм учения, если они могут самостоятельно сформулировать реальные и перспективные цели урока, словом, на каждом этапе урока участвуют в рефлексии. И, конечно, если наблюдается сочетание самоконтроля, взаимоконтроля учащихся и контроля со стороны учителя, если продумана система поощрительных приёмов, дающая комплексный подход к получению оценки, если учтены возрастные особенности школьников.
Согласно “Концепции школы развивающего обучения” [2], к концу 5 класса должны быть заложены способности к рефлексии как основе теоретического мышления и сознания в сфере контрольно-оценочных действий и при решении учебных задач (при анализе условия и поиске соответствующих им средств и способов действий). Шестиклассникам присуща предметная рефлексия; рефлексия знаний за курс неполной средней школы либо по определённой теме учебного предмета характерна для 7 – 9-х классов. А для старшеклассников рефлексия рассматривается как необходимое условие самообразования и самосовершенствования, как индивидуальная способность человека, основа его сознательного поведения. Как видим, в основе учебного процесса в классах развивающего обучения лежит принцип выращивания способностей к сам...
ВНИМАНИЕ!
Текст просматриваемого вами методического материала урезан на треть (33%)!
Чтобы просматривать этот и другие тексты полностью, авторизуйтесь на сайте:
|
|
Добавлено: 2012.02.28 | Просмотров: 1915
При использовании материалов сайта, активная ссылка на AREA7.RU обязательна!
|
