Проблемное обучение в математике
Автор(ы): Диц Галина Александровна, преподаватель математики
|
Notice: Undefined variable: content in /home/area7ru/area7.ru/docs/metodic-material.php on line 278 В зависимости от цели и задач школы обучение может быть проблемным и непроблемным. Если перед школой ставится задача развития мышления учащихся, их творческих способностей, то педагогически правильно организованное обучение не может быть непроблемным. Проблемное обучение строится на основе теории, учитывающей закономерности не только памяти, но и мыслительной деятельности обучающегося, природы его познавательного интереса, духовных потребностей, мотивов учения. Центральным моментом проблемного обучения, основным условием развития мышления ученика является наличие проблемной ситуации и решение учебной проблемы. Принцип проблемности отражается в логике построения учебного процесса, в содержании изучаемого материала, в методах организации учебно-познавательной деятельности учащихся и управления ею, в структуре урока и формах контроля учителем за процессом и результатом деятельности учащихся. Уяснение роли и значения проблемных ситуаций привело к идее перестройки учебного процесса на основе последовательного учёта психолого-педагогических закономерностей активной мыслительной деятельности ученика. В ходе теоретического осмысления новых педагогических фактов была выяснена основная идея проблемного обучения: знания в значительной своей части не передаются учащимся в готовом виде, а приобретаются ими в процессе самостоятельной познавательной деятельности в условиях проблемной ситуации. Проблемная организация учебного процесса может быть осуществлена с меньшим или большим ролевым участием школьников в нём. Под ролевым участием школьников в учебном процессе будем понимать самостоятельное выполнение ими тех функций, которые при обычной организации учебного процесса выполняются самим учителем. По первому варианту учебный процесс делится на следующие этапы:
В учебном процессе это положение проявляется в том, что когда ученик применяет поставленную учителем проблемную или иную задачу, не имея в этот момент нужных средств и возможностей для её решения, то это противоречие вызывает интеллектуальную, эмоционально-окрашенную активность, которая составляет содержание процесса его учения, направляя его учебную деятельность на приобретение новых знаний, на овладение новыми умениями и навыками. Применительно к учебному процессу это положение означает, что развитие школьника, формирование у него произвольного внимания, памяти, мышления, воображения невозможно лишь путём его индивидуальной деятельности по заданиям и под руководством учителя. Ей должна предшествовать соответствующая совместная деятельность школьника со своими сверстниками. Отсюда следует, что недостаточно использовать в учебном процессе лишь индивидуальные и фронтальные формы учебных занятий. Необходимо широко использовать и различные коллективные формы организации учебной работы учащихся. Поэтому более предпочтительно использовать второй вариант организации учебного процесса, в условиях которого необходимо, чтобы:
Одним из путей реализации второго варианта проблемной организации учебного процесса на уроках математики является использование методики дидактических задач. Основой обучения по методике дидактических задач становится не только самостоятельное планирование учащимися, проведение и контроль деятельности, но и организация ими собственного учебного процесса. Понимание постановки задания, добывание информации и планирование работы, выполнение деятельности, её контроль и оценка образуют ядро обучения. В центре обучения стоит усвоение базы знаний. Изучение нового материала начинается с его подачи, ведения новых знаний. Действие начинается с информационной базы, во время которой учащиеся получает задание. Затем планируется ход действий, и выбирается одна из возможных альтернатив действия. Наконец, выполняется запланированное действие. Результат действия проверяется и весь цикл действия рефлексируется. По методике дидактических задач целесообразно строить занятия введения новых знаний. Эта методика приемлема как на уроках математики в 5-6 классах, так и на уроках алгебры 7-9 классов. Основная трудность данной методики связана с подбором задач практического характера, которые были бы интересны учащимся и действительно касались их практической деятельности. Например, при обучении алгебре школьников 7-го класса на основе методики дидактических задач проводилось занятие по теме “Способ подстановки”. Для проведения данного занятия была разработана технологическая карта (см. табл.). Таблица Технологическая карта
Простая ссылка на эту страницу:
Ссылка для размещения на форуме:
HTML-гиперссылка:
Добавлено: 2012.05.12 | Просмотров: 1638 |
Notice: Undefined variable: r_script in /home/area7ru/area7.ru/docs/metodic-material.php on line 340