Социально-психологические аспекты стиля педагогического общения
Автор(ы): Овденко наталья Борисовна, учитель начальных классов
|
Notice: Undefined variable: content in /home/area7ru/area7.ru/docs/metodic-material.php on line 278 За последние годы проблема общения, которая прежде почти не исследовалась, стала одной из наиболее популярных. Эта проблема приобретает особую важность для тех видов деятельности, осуществление которых максимально опосредовано взаимоотношениями. Необходимо признать, что педагогическое общение – это не просто инструмент в ряду инструментов педагогики, но и одно из важнейших условий ее успешности. Роль правильно организованного педагогического общения велика и потому, что атмосферу обращенности к развитию личности ученика создает именно учитель. В школе часто оценивают то, что учитель дает прочные знания, а на то, как он общается с учениками, закрывают глаза. В большинстве случаев учитель общается с учащимся по поводу их совместной деятельности, передавая от себя знания к ученику. Гораздо реже общение, когда учитель видит в ученике индивидуальность и стремится к общению с ним, чтобы обогатить духовно и себя. Обществу нужны люди, умеющие ориентироваться в быстроизменяющейся жизни, принимать самостоятельные решения и нести за них ответственность, люди, гибкие в общении. А это возможно, только если с раннего детства ребенок будет выступать как субъект общения, его мнение будет выслушиваться. И мы считаем, что немаловажная роль в этом принадлежит учителям, в особенности стилю общения, сложившемуся между учителями и учениками. Существует множество подходов и классификаций стилей педагогического общения. Мы, основываясь на данных различных исследований, а также опираясь на личные наблюдения, предлагаем собственную классификацию. В одном мы убеждены, что учителя на уроке могут использовать различные стили общения (т.е. это понятие не является неизменно присущим конкретному учителю, человеку ). И лишь какой-то из стилей будет преобладать. Преобладание того или иного стиля общения зависит от ряда факторов. 1. Установки на партнеров по общению – важным фактором социальной адаптации является развитая социально-психологическая толерантность (терпимость) личности. Нетерпимость в значительной мере обусловлена стереотипами личности, негативными установками межличностного оценивания. . 2. Показатели форм агрессии – на проявление нетерпимости в общении могут влиять: эгоцентричность, доброжелательность, доминантность, агрессивность и т.д. 3. Самооценка – оказывает существенное влияние на профессиональное общение. Всякое ее отклонение от адекватной ускоряет и усиливает профессиональную деформацию, которая обнаруживается в особенностях установок и стереотипах поведения, затрудняя общение. 4. Идентификация – которая буквально обозначает отождествление себя с другими, уподобление им. Иногда ее определяют как умение встать на точку зрения другого человека. 5. Отношение к своей профессии – в некоторых работах отмечается, что обобщенным показателем отношения к труду может служить удовлетворенность профессией, которая основана на осознании учителем правильности выбора профессии, соответствия своих способностей требованиям профессии, результативности своего труда. 6. Эмоциональное выгорание – профессиональный труд школьного педагога отличает высокая эмоциональная загруженность. В 1974 г. Х. Дж. Фрейденбергером был введен термин “эмоциональное сгорание”, под которым понимают состояние изнеможения, истощения с ощущением собственной бесполезности; тенденцию развивать негативное отношение к ученикам, негативное восприятие в профессиональном плане. 7. Негативно сказывается на профессионализме учителей складывающиеся у них уже во время обучения психологические защиты, как социальная регулятивная система стабилизации личности, направленная на устранение или сведение до минимума чувства тревоги. База эмпирических исследований Выделив в качестве основной цели определение стиля общения учителей с учениками на уроке и факторов, оказывающих влияние на формирование стиля, мы поставили перед собой следующие задачи: 1. Провести оценку профессионального стиля общения учителей, включая: 2. Выявить факторы, которые могут оказывать существенное влияние на формирование стиля общения каждого учителя:а) наблюдаемый стиль общения учителя на уроке; На первом этапе была разработана таблица категоризированного наблюдения и выделены три стиля общения учителей на уроке:а) самооценка;
Также проводились неформальные беседы с целью определить установки, представления учителей о поведении учеников на уроке и так далее. На втором этапе были проведены серии исследований с помощью специально подобранных и разработанных методов и методик, удовлетворяющих поставленным задачам, которые представлены в следующей таблице.
В исследовании приняли участие 50 учителей-предметников, преподающих в средних и старших классах школ города. Возраст испытуемых от 21 до 53 лет, стаж работы от 1 года до 31 года. В ходе исследования испытуемые были разделены на три группы: I группа: возраст от 21 до 31 года, стаж работы не более 10 лет (20 чел.);Для оценки учениками стиля общения учителей в исследовании приняли участие 435 учащихся 7-11 классов. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ В результате проведенных исследований было выявлено, что преобладающий стиль общения учителей на уроках (по наблюдению): личностно-ориентированный, поддерживающий. На втором месте, но все-таки меньше, учителя, демонстрирующие отстраненно-репрессивный стиль общения, и на третьем – отстраненно-избегающий. По самооценке, преобладающее количество учителей также оценивают свой стиль общения как личностно-ориентированный. Отстраненно-репрессивный и отстраненно-избегающий стили выбирают равное количество учителей. По наблюдению в каждой из групп (по стажу ) преобладание личностно-ориентированного стиля общения сохраняется. Но… Учителей I-й группы, считающих, что у них личностно-ориентированный стиль общения, значительно больше, чем реально демонстрирующих этот стиль общения. Учителя II-й группы, напротив, реально демонстрируют чаще всего личностно-ориентированный стиль общения, а оценивают свой стиль и как личностно-ориентированный, и как отстраненно-репрессивный, и как отстраненно-избегающий . Учителя III-й группы чаще демонстрируют личностно-ориентированный стиль, при этом оценивают его – 50 % как личностно-ориентированный и 50% как отстраненно-репрессивный . Соответственно изменяется и отношение учеников: К учителям I-й группы: 40 % относятся хорошо и 32 % считают, что и учителя к ним относятся хорошо; 37 % - относятся спокойно и 40 % считают, что и учителя к ним относятся спокойно; 14 % - относятся безразлично и 23 % считают, что и учителя к ним относятся безразлично; 9 % - относятся плохо и 5 % считают, что и учителя к ним относятся плохо. При оценке близости/отчужденности большее количество учеников считают, что отношения с учителем ограничиваются учебными вопросами. Хотя наряду с реально оцениваемым поведением высок уровень симпатии учеников к учителю. К учителям II группы: 48 % учеников относятся хорошо, 34 % считают, что учителя к ним относятся хорошо. 32 % спокойно, 37 % спокойно. 14 % безразлично, 20 % безразлично. 6 % плохо, 5 % плохо. Помимо ограниченности школьными вопросами, большинство учеников выразили мнение, что отношения с учителями носят доверительный характер. И чаще оценивают реальное взаимодействие с учителями. К учителям III группы: 26 % учеников относятся хорошо, 24 % считают, что учителя к ним относятся хорошо. 48 % спокойно, 48 % спокойно. 16 % безразлично, 25 % безразлично. 10 % плохо, 3 % плохо. Отношения с учителями ограничиваются только учебными вопросами, и ученики оценивают чаще реальное взаимодействие с учителями. В связи с тем, что видны различия между наблюдаемым в поведении стилем общения и оцениваемым самостоятельно, мы считаем, что существенно составить сопоставительную таблицу и разделить всех испытуемых по преобладанию того или иного стиля общения.
Сопоставим данные отношения учеников к учителям с разными типами общения.
Простая ссылка на эту страницу:
Ссылка для размещения на форуме:
HTML-гиперссылка:
Добавлено: 2012.06.11 | Просмотров: 2099 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Notice: Undefined variable: r_script in /home/area7ru/area7.ru/docs/metodic-material.php on line 340