Главная / Методические материалы / Школьная психологическая служба

Психолого-педагогическое сопровождение учащихся-билингвистов в процессе обучения в начальной школе


Автор(ы): Жидаль Регина Флорисовна, педагог-психолог

С 2000 года в Норильском промышленном регионе резко возросло количество переселенцев из стран кавказского региона. Наша школа находится в районе компактного поселения азербайджанской диаспоры. По этой причине резко возросло количество двуязычных детей в школе. В зависимости от того, каким уровнем знаний владеют приехавшие в Россию дети, они распределяются по разным классам, начиная с первого. Даже если ребенок отучился 2-3 класса в Азербайджане, но не знает русский язык, ему приходится начинать свое обучение с 1 класса. Поэтому в 1-2 классе могут обучаться дети, которым и 9-10 лет.
Начальный период овладения русским языком детьми кавказской национальности должен включать в себя все основные, традиционные для данного этапа обучения, ступени:
  1. предварительный курс (формирование навыков устной речи);
  2. обучение грамоте (первоначальное формирование навыков чтения и письма), развитие речи;
  3. чтение, развитие устной и письменной речи.
Педагогическим коллективом накоплен большой опыт по работе с учащимися-билингвистами.
Психолого-педагогическое сопровождение с детьми- билингвистами строится в соответствии с образовательными потребностями, а также социокультурными условиями жизни и воспитании. Основная работа с детьми-билингвистами строится в начальной школе. В тесном контакте работают учителя, психолог и логопед. С младшими школьниками работать легче. Дети привыкают к коллективной деятельности, к школе, приобретают элементарные навыки общения на русском языке и корректного поведения в типичных ситуациях, усваивают основные элементы русской культуры (“фоновые знания”), известные большинству российских детей этой возрастной группы и лежащие в основе построения учебных курсов по всем предметам в российской общеобразовательной школе. Малыши легче идут на контакт, не испытывают комплексов и учатся говорить правильно по-русски
Однако следует обратить внимание, что сопровождение не ограничивается только работой с учащимися - билингвистами. Нами разработана модель сопровождения учащихся начальной школы, педагогов, родителей.
Важна работа не только специалистов, а всех участников образовательного процесса, в первую очередь учителя. Психолог и логопед дают рекомендации учителю по особенностям работы с каждым ребенком. А основная нагрузка по воспитанию, социализации, обучению лежит на учителе. В этом помогает воспитатель группы продленного дня. Практически все дети, не говорящие по-русски, в 1 классе остаются в группе продленного дня, где идет развитие детей через часы творчества. Помимо этого мы стараемся привлечь детей в спортивные секции.
Модель сопровождения детей-билингвистов.
Психолог Учитель Логопед Соц. педагог Воспитатель ГПД
Диагностический этап сопровождения
Диагностика актуального уровня развития, готовности к школьному обучению Сбор информации о педагогических аспектах статуса школьника Диагностика речи учащихся Сбор информации о социальном статусе семей Знакомство с результатами диагностики
Коррекционно-развивающий этап сопровождения1-3 класс
Проведение коррекционно-развивающих занятий Дополнительная индивидуальная работа Проведение коррекционно-развивающих занятий Создание банка данных “семья”. Инд. Работа с семьями по необходимости Вовлечение детей в творческие объединения и секции
Психолого-педагогическое сопровождение4 класс
Индивидуальная работа по запросам Дополнительная индивидуальная работа Индивидуальная работа Инд. Работа с семьями по необходимости Вовлечение детей в творческие объединения и секции
Обследовать состояние психических и речевых процессов таких детей затруднено, так как обследование должно проводиться на родном языке. В процессе обучения дети овладевают русским разговорным языком, и тогда становится возможным логопедическое и психологическое обследование, а также психологическая и логопедическая помощь.
В сентябре-октябре месяце проводится комплексное обследование первоклассников психологом и логопедом. На педагогическом консилиуме определяются общие направления работы, а также дети, требующие повышенного внимания.
Психолог определяет уровень подготовленности детей к обучению в 1 классе.
Логопед проводит обследование речи учащихся. У двуязычных детей наблюдается развитие речи на бытовом уровне. В школу поступают дети, которые совсем не владеют русским языком, отсюда идут вторичные нарушения (неустойчивость почерка, обилие грамматических ошибок, затруднение в построении самостоятельного высказывания, нарушения техники чтения, наличие стойких специфических ошибок).
После обследования формируются группы, составляется план коррекционной работы.
Коррекционно-развивающая работа психологом направлена на:
  • развитие познавательных процессов (ощущений, восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения),
  • развитие психологических предпосылок овладения учебной деятельностью, т.е. таких психологических качеств и умений, без которых успешно учебная деятельность осуществляться не может (умение копировать образец, заданный как в наглядно, так и в словесной формах; умение слушать и слышать учителя, т.е. умение подчиняться словесным указаниям учителя; умение учитывать в своей работе заданную систему требований),
  • развитию речи и словарного запаса учащихся
  • социализацию учащихся в обществе.
Работа логопеда направлена на развитие речевых и неречевых процессов:
  • развитие фонематического слуха, фонематического анализа и синтеза слов, развитие слогового анализа и синтеза (игры и упражнения для стимуляции слухового внимания);
  • расширение словарного запаса, обогащение активного словаря (данный пункт особенно актуален для детей нашего северного региона);
  • развитие познавательных процессов (упражнения на развитие устойчивости и переключение внимания, развитие образной и оперативной памяти);
  • формирование связной речи (составление рассказа по картинке, по серии сюжетных картинок, по заданному началу и концу и т.д.);
  • совершенствование пространственно-временных ориентировок (ориентировка в собственном теле, в окружающем пространстве, на листе бумаги);
  • развитие мелкой моторики рук с использованием массажа и самомассажа пальцев, игр с пальчиками, обводки, штриховки;
  • коррекцию и совершенствование графо-моторных навыков и изобразительно-графических способностей (срисовывание фигур (учитывая пропорции), дорисовывание недостающих деталей и т.п.)
Дети-мигранты, вынужденные переселенцы находятся в особо трудных условиях: ребенок отличен от среды своего нового местонахождения своей культурой; он является, как правило, выходцем из малообеспеченных слоев общества, социально незащищен, не знает или плохо знает я...

ВНИМАНИЕ!
Текст просматриваемого вами методического материала урезан на треть (33%)!

Чтобы просматривать этот и другие тексты полностью, авторизуйтесь на сайте:

Ваш id: Пароль:

РЕГИСТРАЦИЯ НА САЙТЕ

Простая ссылка на эту страницу:
Ссылка для размещения на форуме:
HTML-гиперссылка:

Добавлено: 2012.06.26 | Просмотров: 1936

При использовании материалов сайта, активная ссылка на AREA7.RU обязательна!