Главная / Методические материалы / Работа с дошкольниками

Система работы по развитию ориентировки в пространстве в рамках темы Работа с планом с элементами краеведения

Автор(ы): Баранова Елена Евгеньевна, воспитатель

Notice: Undefined variable: content in /home/area7ru/area7.ru/docs/metodic-material.php on line 278
Актуальность:
1. Учёными доказано, что существует взаимосвязь между развитием пространственных представлений и общим психическим развитием ребёнка:
- игры с планами направлены на развитие восприятия предметов, формируют умение анализировать предмет по разным признакам;
- в них развивается внимание, т.к. предлагаемые игры формируют у ребёнка умение сосредотачиваться; вырабатываются устойчивость, переключение и распределение внимания;
- занятия с применением карт и схем хорошо развивают память, которая постепенно становится произвольной; ребёнок старшего дошкольного возраста уже может ставить себе цель - запомнить что-либо;
- при использовании этих игр происходит развитие мышления по трём основным формам:
- наглядно-действенное;
- наглядно-образное;
- логическое;
- также развиваются творческие способности, воображение и гибкое нестандартное мышление.
2. Элементарные навыки ориентации необходимы для подготовки детей к школе.
3. В базовой программе Радуга даются рекомендации по работе в данном разделе, но методическое обеспечение отсутствует. Это вызвало необходимость его создания.
Суть инициативы: Разработка системы работы по развитию ориентировки в пространстве в рамках темы: Работа с планом с элементами краеведения.
Основные идеи проекта:

Работа с планом должна строиться в контексте жизненных интересов детей и иметь для дошкольников личностный смысл, т.е. должна быть познавательной, занимательной (игровой), ориентированной на формирование краеведческих представлений о родном городе.
Работа с планом должна органично включаться в базовую программу детского сада, в занятия математикой и познавательной деятельностью.

Принципы:

Принцип развивающего обучения, т.е. ориентация на зону ближайшего развития ребёнка.
Принцип активности.
Принцип сотрудничества.
Принцип учёта возрастных и психологических особенностей.
Краеведческий принцип.

Общая цель: Достичь высокого уровня развития ориентировки в пространстве при помощи плана у 50 и более процентов выпускников при отсутствии детей с низким уровнем.
Исходные теоретические положения:
1. Положение Л.А. Венгера о взаимосвязи между развитием умственных способностей и овладение ребёнком действиями замещения и наглядного моделирования.
I. Исследования Л.А. Венгер показали, что ядром умственного развития, его основным содержанием является развитие умственных способностей. Одной из основных способностей, складывающихся в дошкольном детстве, является способность к опосредованному решению познавательных задач. Способность к опосредствованию формируется в разных видах деятельности. Один из видов способности к опосредствованию - это способность к наглядному пространственному моделированию.
2. Особенности развития психических процессов.
I. Развитие мышления происходит по трём основным формам: от наглядно-образного к наглядно-схематическому:
1) Наглядно-действенное - это мышление в действии. Оно развивается у младших дошкольников в процессе действий с различными предметами.
2) Наглядно-образное мышление - это такая организация образов, которая позволяет выделить самое существенное в предметах. Ребёнок научается пользоваться различными планами, схемами. Это - основная форма мышления дошкольника.
3) Логическое мышление - начинает складываться к концу дошкольного возраста. У детей формируются умения рассуждать, делать умозаключения в соответствии с законами логики.
II. Развитие воображения можно представить как движение от предметной ситуации к возникновению у ребёнка особой позиции.
Особенности развития воображения в дошкольном возрасте (по Д.Б. Эльконину):

На первом этапе развития воображения необходимо создать такую предметную среду, которая позволяла бы что-то домысливать и воображать.
На втором этапе разворачивается процесс воображения и детского творчества на собственном опыте ребёнка.
Спецификой третьего этапа является наличие определённой внутренней роли и позиции.

Система работы включает в себя 4 основные задачи:

Познавательная: Познакомить с условными обозначениями предметов на плане. Расширять кругозор детей, формировать представление планового изображения города, республики, страны, карты мира.
Обучающая: Учить анализу планового изображения знакомого помещения, взаимного расположения нескольких помещений, зданий; самостоятельному составлению планов кукольной комнаты, своей комнаты, участка для прогулок.
Развивающая: Развивать действия замещения и наглядного моделирования.
Воспитательная: Способствовать осознанию детьми своего места в огромном мире, выработке ощущения своей причастности ко всему происходящему (т.е. чтобы они осознавали себя не только детьми своих родителей, но и детьми своей страны, республики, родного города).

Ожидаемый результат:

Дети называют условные обозначения предметов на плане. (80-90 %)
Дети умеют пользоваться элементарным планом для анализа взаимного расположения предметов в ограниченном пространстве. (85 %)
Дети могут ориентироваться по плану в групповой комнате. (95 %)
Дети могут ориентироваться по плану на участке детского сада. (95 %)
Дети определяют по плану взаимное расположение нескольких помещений внутри детского сада. (75-85 %)
Дети самостоятельно составляют план взаимного расположения предметов в ограниченном пространстве кукольной комнаты, участка для прогулок, своей комнаты. (70-80 %)
Дети называют ориентиры на близлежащих улицах к детскому саду. (70-80 %)
Самостоятельно составляют план дороги от дома до детского сада (до друга, до бабушки и т.д.). (70-80 %)
Дети узнают основные объекты города и могут найти их на плане. (70-80 %)
Дети определяют плановое изображение республики, страны, солнечной системы. (90-100 %)

Ресурсное обеспечение.
Информационное

Проект Гос. стандарта образования 2001г.
Д.о. №6 (12) 2006г. Люби и знай свой край Л.Земскова - Названова.

Технологическое

Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста Л.А. Венгер.
Чего на свете не бывает? О.М. Дьяченко.

Организационное

Мастер-класс для воспитателей Развитие умения ориентироваться по плану
Консультация для родителей Развитие пространственного мышления
Организация взаимодействия с краеведческим музеем.
Организация пеших и автобусных экскурсий по городу и району .

Материально-техническое

Планы и схемы: групповой комнаты, раздевалки и спальни, детского сада, участка для прогулок, территории д/с, план города, карта-схема республики, карта-схема страны, карта-схема Земли, карта-схема Солнечной системы.
Модель Солнечной системы.
Папка-ширма Наши дети и наш город.
Дидактические игры по ознакомлению с пространственными отношениями.

Этапы проекта:
I этап - Аналитический.

Срок реализации - 1 месяц.
Цель: Анализ и сравнение программ и выработка ориентиров своей деятельности.

II этап - Диагностический.

Срок реализации - 1 месяц.
Цель: Изучение уровня знаний и умений детей.

III этап - Подготовительный.

Срок реализации - 1 месяц.
Цель: Разработка перспективного плана. Обогащение развивающей среды. Установление сроков их реализации.

IV этап - Практический.

Срок реализации - 4 года.
Цель: Реализация системы работы.

V этап - Заключительный.

Срок реализации - 1 месяц.
Цель: Подведение итогов работы.

Условия реализации проекта:

Наличие планов, карт и схем по развитию пространственных отношений.
Учёт возрастных особенностей детей.
Систематическая, целенаправленная деятельность с детьми.
Использование в деятельности детей сопутствующих дидактических игр, пособий по развитию пространственного мышления.
Организация практической деятельности детей.
Работа с родителями.

Перспектива развития проекта.
Возможность включения системы в рабочую программу и в образовательную программу ДОУ.
Технология диагностики результата.
Форма проведения диагностики: наблюдение за деятельностью детей с использованием дидактических, словесно-дидактических игр.
Задание считается выполненным, если:
- ребёнок справляется самостоятельно, без дополнительных пояснений взрослого;
- ребёнок выполняет задание после повторного объяснения инструкции;
- ребёнок самостоятельно исправляет допущенную ошибку после указания на неё взрослого.
Другие способы воздействия взрослого не допускаются.
В этих трёх случаях в соответствующей графе ставится +.
Высчитываются проценты выполненных заданий:

От 70% до 90% - норма;
От 90% до 100% - выше нормы.

Критерии диагностики по возрастам:
Младшая группа.

Находит фигуры-заменители кукольной мебели.
Узнаёт условные обозначения предметов на плане.
Ориентируется по плану игрового уголка.

Средняя группа.

Определяет расположение кукольной мебели по плану.
Ориентируется в плане групповой комнаты.
Ориентируется в плане раздевалки.
Ориентируется в плане спальни.
Составляет план участка для прогулок.

Старшая группа.

Ориентируется в расположении помещений д/с по плану.
Самостоятельно составляет план кукольной комнаты.
Ориентируется в плане микрорайона д/с.
Находит на плане города свой дом и известные места.
Самостоятельно составляет план своей комнаты.
Самостоятельно определяет план дороги от до д/с (от дома до друга, до бабушки и т.д.).

Подготовительная к школе группа.

Находит на карте-схеме Удмуртии города.
Определяет стороны света.
Находит по карте-схеме России крупные города.
Называет и находит на карте-схеме соседей Удмуртии.
Находит на карте-схеме Мира материки, полюса, океаны, горы.
Самостоятельно рисует схему Солнечной системы с последовательным расположением планет.

Приложение.
Литература.

Л.А. Венгер. Развитие способности к наглядному пространственному моделированию.// Дошкольное воспитание - 1982- №3.
Л. Земскова-Названова. Люби и знай родной свой край.// Дошкольное образование - №6(12) - 2006 г. Библиотечка Первого сентября.
Л.А. Венгер, О.М.Дьяченко. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста.- Москва: Просвещение, 1989.
Чего на свете не бывает?/ Под ред. О.М.Дьяченко, Е.Л.Агаевой - Москва: Просвещение, 1991
Е.Е. Кравцова. Разбуди в ребёнке волшебника.- Москва: Просвещение: Учебная литература, 1996.

Описание работы на IV этапе - практическом

ВНИМАНИЕ!
Текст просматриваемого вами методического материала урезан на треть (33%)!

Чтобы просматривать этот и другие тексты полностью, авторизуйтесь на сайте:

Простая ссылка на эту страницу:

Ссылка для размещения на форуме:

HTML-гиперссылка:

Добавлено: 2012.10.10 | Просмотров: 2096
При использовании материалов сайта, активная ссылка на AREA7.RU обязательна!