Главная / Методические материалы / Работа с дошкольниками

Системный подход к коррекционно-развивающему обучению

Автор(ы): Токарева Татьяна Сергеевна, учитель-дефектолог

Notice: Undefined variable: content in /home/area7ru/area7.ru/docs/metodic-material.php on line 278
Одной из главных задач современного этапа развития системы образования является создание педагогических условий, оптимальных для каждого воспитанника дошкольного образовательного учреждения. В нашем детском саду значительное внимание уделяется проблеме воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития (ЗПР), что обусловлено тенденцией к увеличению числа дошкольников с нарушением развития.
Дети с ЗПР оказываются не готовы к школьному обучению по всем параметрам, которыми характеризуется психологический аспект готовности к обучению:

знание и представления об окружающем мире;
умственные операции, действия и навыки;
речевое развитие, предполагающее владение довольно обширным словарем, основами грамматического строя речи, связным высказыванием и элементами монологической речи;
познавательная активность, проявляющаяся в соответствующих интересах и мотивациях;
регуляция поведения.

Подтвержденные практикой научные исследования убедительно свидетельствуют о том, что наибольшие педагогические возможности для преодоления недостатков в развитии ребенка имеются именно в период раннего детства. В дошкольном детстве закладываются базовые свойства личности, и их преодоление на следующих возрастных этапах происходит значительно сложнее.
Мной обобщен многолетний опыт работы по организации коррекционно-методической помощи дошкольникам с ЗПР в условиях комбинированного детского сада.
Цель работы нашей группы заключается в создании адекватной педагогической системы и максимально благоприятных условий для всестороннего развития дошкольников, самореализации личности каждого ребенка с учетом его возможностей и способностей; успешная подготовка детей школьному обучению. Обозначенная цель определяет задачи:

коррекция отклонений в развитии и предупреждении вторичных отклонений;
охрана и укрепление физического и психологического здоровья воспитанников;
развитие личности ребенка, его познавательных и моторных сфер с учетом особенностей развития, индивидуальных возможностей и способностей;
коррекция социальной адаптации и развития;
обеспечение психологической готовности к школьному обучению и формирование определенного круга знаний, представлений и умений, необходимых для обучения в школе (не как самоцель, а как одно из средств психического развития ребенка и воспитание у него положительных качеств личности).

Свою работу строю в соответствии со следующими положениями:

организация диагностико-консультативной службы, работающей на междисциплинарной основе;
углубленное и динамичное изучение развития дошкольников с целью правильного выбора программы развития и своевременной ее корректировки;
обеспечение коррекции нарушений, стимулирования и обогащения развития во всех видах детской деятельности;
использование адекватных технологий и методик, характеризующихся эмоционально-игровой окрашенностью, прикладной направленностью (тактильно-действенным обследованием, экспериментированием, трансформацией) и ценностной значимостью для ребенка того, что он делает, познает, с чем играет и взаимодействует;
здоровьесберегающая направленность содержания коррекционно-развивающей деятельности, создающая базу для развития активности и самостоятельности;
взаимодействие с семьей (активное включение родителей в жизнь группы, просвещение родителей, объяснение цели и задач воспитания и подготовки к школе детей с ЗПР;
интеграция воспитательно-образовательных воздействий на личность ребенка с ЗПР (согласованность действий всех сотрудников МДОУ и осуществляемых с семьей воспитательных воздействий).

Моя роль как учителя-дефектолога в этой системе — согласование и координация психолого-педагогических воздействий на ребенка.
В соответствии с современной концепцией коррекционно-развивающего обучения в структуре коррекционно-педагогического процесса с детьми нашей группы можно выделить два направления.
Диагностико-консультативное направление занимает особое место в педагогическом процессе, пронизывает всю деятельность наших педагогов и играет роль индикатора результативности оздоровительного, коррекционно-развивающего и воспитательно-образовательного воздействия. Изучение и динамическое наблюдение за развитием детей основывается на принципе единства диагностики и коррекции. Изучаем состояние здоровья, выявляем уровни развития ведущего вида деятельности; особенности развития познавательной и эмоциональной личностной сфер (педагогическое изучение); особенности развития речевой деятельности (логопедическое изучение) социальную ситуацию развития ребенка (отношение в семье, детском саду), запас знаний и представлений (дограмматические, элементарные математические, об окружающих предметах и явлениях действительности).
Исследования в указанных направлениях проводятся систематически: в сентябре, в январе и в мае с целью выявления качественных изменений в развитии детей в результате воспитательно-образовательного процесса.
Итогом изучения ребенка являются рекомендации, обеспечивающие индивидуальный подход: устанавливаем четкие цели коррекционно-развивающей работы, пути и сроки ее достижения; вырабатываем адекватные состоянию ребенку подходы со стороны всех взрослых; выделяем сильные стороны ребенка, на которые можно опереться в коррекционной работе, анализируем ход развития и результаты педагогической работы.
Также провожу динамическое наблюдение за продвижением каждого ребенка, обсуждаю результаты обследования детей с воспитателями, психологом, логопедом. Это помогает всем участникам коррекционно-педагогического процесса планировать индивидуальные и групповые коррекционные занятия.
Таким образом, диагностическое направление работы обеспечивает комплекс динамических наблюдений за каждым ребенком всеми специалистами.
Второе важнейшее направление — коррекционно-развивающее — комплекс мер, воздействующих на личность в целом, нормализацию и совершенствование ведущего вида (наряду с привычными видами) деятельности, коррекцию индивидуальных недостатков развития. Коррекционно-развивающее направление реализуем взаимодействием в работе учителя-дефектолога, учителя-логопеда, воспитателей, психолога и других специалистов нашего детского сада.
Наша группа разновозрастная, ее составляют дети 5-6 лет (I год обучения) и 6-7 лет (II год обучения). Подгруппы организуем по возрасту, с учетом диагностики и актуального уровня развития и они имеют подвижный состав.
Воспитание и обучение детей осуществляется в повседневной жизни и в процессе обязательных регулярных занятий. Помимо занятий по подгруппам проводим индивидуальные коррекционные занятия.
Трудности, возникающие в ходе воспитательно-образовательного процесса стараюсь преодолевать, учитывая принцип создания положительного эмоционального фона отношений ребенка и педагога (Л.С. Выготский). Окружающие не фиксируют внимание ребенка на его дефекте, чтобы он не чувствовал себя неполноценным. Стараюсь обеспечить каждому ребенку субъективное переживание успеха на фоне определенных усилий и отмечать даже самые незначительные его продвижения. Это способствует появлению уверенности, выработки положительного отношения к познавательной деятельности, повышает учебную мотивацию, стимулирует мыслительную активность. Занимаю позицию не «над», а «вместе» с ребенком, позицию равноправного партнера. Все это направлено на предупреждение нежелательных отклонений, связанных с неблагополучной ситуацией развития наших детей.
Главная особенность календарно-тематического планирования — комплексный подход при формировании знаний, умений и навыков у детей:

планирование по спирали: на каждом последующем этапе усложняются задачи работы и в каждом виде деятельности навыки детей не только закрепляются, но и усложняются;
учитываю возрастные и индивидуальные особенности детей;
в рамках одного занятия решаются несколько разноплановых задач;
реализую индивидуально-дифференцированный подход, что предполагает при единой целевой установке, различные способы выполнения одного задания каждым ребенком;
преемственность в работе всех педагогов: на аналогичном материале, в рамках единой темы каждый из специалистов решает общие и специфические задачи;
изучаем в течение недели одну тему, что дает возможность многократно повторять материал, что, учитывая психические особенности детей с ЗПР, обеспечивает более прочное усвоение.

На занятиях дети приобретают много конкретных знаний и умений, но главное на что обращаю внимание — умение слушать и выполнять требования взрослого, подчинять свои действия заданным правилам, действовать в точном соответствии со словесной инструкцией и...

ВНИМАНИЕ!
Текст просматриваемого вами методического материала урезан на треть (33%)!

Чтобы просматривать этот и другие тексты полностью, авторизуйтесь на сайте:

Простая ссылка на эту страницу:

Ссылка для размещения на форуме:

HTML-гиперссылка:

Добавлено: 2013.01.04 | Просмотров: 2064
При использовании материалов сайта, активная ссылка на AREA7.RU обязательна!