Главная / Методические материалы / Преподавание математики

Использование проектной технологии в процессе обучения математике

Автор(ы): Старостенко Галина Владимировна, учитель математики

Notice: Undefined variable: content in /home/area7ru/area7.ru/docs/metodic-material.php on line 278
Необходимость технологии – это объективное требование, и поэтому, как правило, каждый учитель со временем её вырабатывает. И здесь можно пойти двумя путями:

создать собственную технологию;
перенять то, что открыто другими.

Оптимальным для нашей гимназии представился второй путь, только в этом случае необходимо было трансформировать теоретические положения и обобщения в практическую деятельность и адаптировать уже имеющиеся материалы на условия конкретной школы. Т.о. у нас родилась технология “полного усвоения” и проектная технология, которая охватывает учащихся с этого учебного года с 4 по 8 класс.
Проектный метод впервые был сформулирован и подробно описан американским педагогом Уильямом Килпатриком в первой четверти XX века. Килпатрик был приверженцем философских концепций Джона Дьюи, который исходил из того, что роль детства не ограничивается подготовкой к будущей взрослой жизни. Детство само по себе – полноценный период человеческого бытия. А это означает, что образование должно давать не только знания, которые понадобятся в будущем взрослому, но также знания, умения и навыки, способные уже сегодня помочь ребёнку в решении его насущных жизненных проблем. Иными словами, школа – это не место подготовки будущих взрослых, а место, где ребёнок живёт и учится жить в сложном окружающем мире, работать и общаться с другими людьми, и, в том числе, приобретать необходимые знания. Чтобы добиться этого, обучение должно ориентироваться на интересы и потребности учеников и основываться на личном опыте ребёнка.
Проект – это буквально “нечто брошенное, пущенное вперед”. В последнее время это слово прочно вошло в нашу жизнь, и ассоциируется чаще всего со смелыми и оригинальными начинаниями в области интеллектуальной или практической деятельности человека, символизируя новизну и нестандартность подхода в решении задач.
Важнейшим признаком метода проектов, отражающим его сущность, является самостоятельная деятельность учащихся. Они выступают активными участниками процесса обучения, а не пассивными статистами.
Задача педагога заключается в том, чтобы в процессе выполнения проектов реализовывалась представленная логическая цепочка (Приложение №1)
Существующие два типа проектов реализованы в нашей школе. Мы начинали с социальных проектов, и вот уже несколько лет гимназия работает с учебными проектами, т.е. проектами, которые базируются на учебном предмете. Это не всегда проекты – дела, как это при социальных, чаще они носят учебный характер или являются проектами так называемых “мнимых дел”.
Начиная работу с использованием метода проектов, первое, что сделали учителя математики нашей гимназии, – это выявили те положения теории, которые необходимо знать для правильной организации работы. Необходимые теоретические сведения собраны в книжках-дайджестах по материалам печати, выпущенных в нашей гимназии. Мой рассказ об использовании проектного метода нашими учителями математики будет перекликаться с основными теоретическими аспектами проблемного метода.
Основные требования к использованию метода проектов можно определить тремя вопросами:

зачем?
для чего (кого)?
как?

Первое требование – это наличие либо субъективно, либо социально значимой для ученика проблемы. Очень важный момент, что при использовании метода проектов проблема не предлагается ученикам в готовом виде, как это часто бывает в проблемных методах, а с помощью различных приемов, средств наглядности учащиеся подводятся к самостоятельной формулировке проблемы и гипотез её решения. Формулировка проблемы – это и есть ответ на вопрос “зачем?”.
Второе требование: необходима практическая, теоретическая или познавательная значимость предполагаемых результатов. Т.е. ученик должен осознавать, где и как он может применить полученные знания, какой продукт проекта будет его логическим завершением.
Соотношение проблемы и практической реализации её решения и делает метод проектов столь привлекательным для системы образования.
Третья важная характеристика метода проектов – его самостоятельность, которая определяется с одной стороны, имеющейся возможностью проявить свои способности, самостоятельно выбрать пути решения задачи, с другой стороны, личностной мотивацией выполнения проекта.
Учебные проекты осуществляются в несколько этапов, соответствующих основным этапам любой трудовой деятельности, их реализация имеет циклический характер.
Можно выделить четыре основных этапа реализации учебного проекта, пока поговорим о первом этапе – это:
1. Ценностно – ориентационный или этап начинания и планирования, на котором происходит осознание школьниками мотивов и целей выполнения проекта, формируется представления о личностной значимости и практической важности этого проекта.
На этом этапе важный момент работы – это темы проектов. Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным. У нас в гимназии мы решили предложить учащимся ряд тем, с учетом учебной ситуации, способностей учащихся, их интересов.
Например, для учащихся 5 – х классов мы предложили следующие темы:

Различные подходы для решения задач на движение.
История натуральных чисел.
Определение свойств треугольника с помощью измерительных приборов.
Числа великаны и числа карлики.
История дробных чисел.
Занимательная математика.
Приемы быстрого счета.
Системы счисления.

Как вы видите, тематика проектов касается какого-нибудь теоретического вопроса школьной программы. Это предлагается с целью углубить знания отдельных учеников по этому вопросу, дифференцировать процесс обучения. Так как темы проектов предлагаются учащимся в начале учебного года, когда не весь теоретический материал знаком ученикам, поэтому, первое, что мы делаем при встрече с учащимися, выбравшими проект по математике – это обзор каждой предлагаемой темы.
Но тематика проектов может быть предложена и самими учениками.
И опять мы возвращаемся к этапам реализации проекта.
2. Конструктивный или этап принятия решения и выполнения проекта.
По доминирующему виду проектной деятельности определяют типологию проектов.

исследовательские проекты. Такие проекты полностью подчинены логике исследования и имеют структуру, приближенную или полностью совпадающую с подлинным научным исследованием.
творческие проекты. Примерами продуктов таких проектов может быть газета, макет комнаты (тема проекта “Мир многогранников”), сценка “изобретение шахмат” (тема проекта “Геометрическая прогрессия”).
игровые проекты

информационные. Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации, её анализе и обобщении фактов. Такие проекты могут интегрироваться в исследовательские и становиться их частью. Этот тип...

ВНИМАНИЕ!
Текст просматриваемого вами методического материала урезан на треть (33%)!

Чтобы просматривать этот и другие тексты полностью, авторизуйтесь на сайте:

Простая ссылка на эту страницу:

Ссылка для размещения на форуме:

HTML-гиперссылка:

Добавлено: 2015.03.11 | Просмотров: 789
При использовании материалов сайта, активная ссылка на AREA7.RU обязательна!