Главная / Методические материалы / Школьная психологическая служба

Тренинг развития психотерапевтической функции педагогов класса выравнивания


Автор(ы): Шаманская Татьяна Борисовна, педагог-психолог

“... необходимо благородное достоинство в словах, жестах и действиях”. Я.А. Коменский
К.Д. Ушинский сравнивал педагогику с искусством врачевания. Данные ученых говорят о том, что личность учителя в наибольшей степени влияет на адаптацию детей к школьному обучению, чем организация режима, чередование уроков, учебная нагрузка и другие гигиенические факторы. Стиль отношения педагога с учениками формирует самооценку школьника, его самосознание. Позиция учителя – это позиция консультанта и психотерапевта, оказывающего “развивающую помощь”.
Искусство улыбки, интонация голоса, поощрение взглядом – все это слагаемые психогигиенического воздействия на учеников.
Педагогам, работающим в классе выравнивания, предлагается пройти тренинг в начале учебного года. Целью тренинга психотерапевтической эффективности является помощь участникам группы:
  • осознать свою позицию в общении с детьми: понять и проанализировать свои установки при восприятии различных людей;
  • научиться поддерживать подростков с различными типами характера, разными проблемами и разными стилями поведения;
  • развить у себя умение эффективно слушать, чтобы создавать у подростков ощущение, что их понимают и принимают;
Специфика тренинга.
В основу предлагаемой программы положены принципы “Ты-ориентированной” педагогики, которая предполагает равноправное и конструктивное взаимодействие с учениками.
Правила работы группы принимаются сразу, в начале тренинга, и их соблюдение дело личной ответственности каждого участника.
1. Во время работы на тренинге одномоментно имеет право говорить только один участник, это позволяет людям слушать и слышать других, а также каждый из участников имеет право говорить все, что он хочет, но только в “круг”, то есть не разрешается перешептываться с соседом и “бурчать себе под нос”.
2. Все участники тренинга должны выполнять требования ведущего. После выполнения упражнения каждый человек может выразить свое к заданию отношение, рассказать о том, что ему понравилось или было неприятно (может быть, он испытывал раздражение, страх или еще что-то), но уже после участия в упражнении.
3. .............. (дополняет группа).
Пожелание участникам:
Предметом работы в группе являются сами участники – их переживания, эмоции, мысли и суждения. Именно поэтому желательно все высказывания начинать со слов “Я…” или “Мне…”. Теоретические высказывания, типа “Это у всех так… или “Должно быть так-то и так-то…”, также высказывания, начинающиеся со слова “Мы” (“Мы все учителя..” или “Мы не умеем этого делать, потому что нас так воспитывали”) – неприемлемы. Имеет смысл обсуждать то, что происходит “здесь и теперь”. В этом случае участники группы могут помочь другим, т.к. они видят, что происходит и сами участвуют в этом. В противном случае обратная связь и помощь другому в анализе ситуаций, происходивших когда-то и где-то, возможна только после полного воспроизведения их (разыгрывания по ролям или с помощью кукол).
Упражнения разминки.
Упражнение “Ассоциация с встречей”.
Участникам предлагается высказать свои ассоциации с встречей. Например: “Если бы наша встреча была животным, то это была бы собака”.
Упражнение “ Новое определение знакомых понятий”.
Каждый участник по кругу дает определение двум понятиям: “Воспитание и обучение” предельно кратко, ориентируясь на свое отношение к ним.
Основная часть тренинга.
Упражнение на развитие навыков установления психологического контакта.
Задание выполняется в парах. Партнеры стоят лицом друг к другу, Один из них играет роль режиссера, другой – актера. Задача актера – копировать все движения своего “художественного руководителя”, т.е. быть его зеркальным отражением. Могут возникать ситуации опережения движения “режиссера”. Затем партнеры меняются ролями.
Упражнение на развитие умения взаимодействовать в процессе общения.
Участники делятся на пары. Один в паре – робот, другой – оператор. По полу разбрасываются спички. Робот с закрытыми глазами пытается собрать спички с пола. Его действиями с помощью словесных команд руководит оператор. Исход игры для робота безразличен. Он послушен, безынициативен, действует бездумно и негибко.
Успех работы оператора в том, чтобы с наименьшей затратой времени и слов собрать все спички. Оператор должен тонко чувствовать, вживаться в движения робота и его неточности воспринимать как свои ошибки.
Упражнение осложняется тем, что вся группа работает одновременно.
Варианты: выложить из спичек фигуру, построить скульптурную композицию.
Упражнение на анализ педагогических ситуаций.
Плачет ученица на уроке, снова не удается справиться с заданием. Как прореагировать?
Первый вариант: – Не смей плакать!
Второй вариант: – Стоит ли расстраиваться, возьми конфетку!
Третий вариант: – Ты, в самом деле думаешь, что не можешь решить задачу?
Определите стиль реагирования в каждом случае, его влияние на развитие личности ученицы.
В первом случае – авторитарно-приказной стиль, он является антиподом гуманистической педагогики, задерживает формирование коллектива и социальной направленности личности, ведет к формированию неадекватного уровня притязаний в общении, формирует невротические черты личности, хотя внешне в классе может быть дисциплинарный порядок и неплохая успеваемость.
Во втором случае налицо – либеральный стиль общения.
Третий случай – реакция педагога демонстрирует по-настоящему гуманное отношение к ребенку, проникнутое верой в его силы, отношение, которое включает психологическую установку: “Может, я смогу?” и активизирует тем самым резервы психики человека.
Важно, как спросить, как ответить, как отнестись к ребенку. Ученик не выполнил задания и подошел к учителю, чтобы объяснить ему причину, заболел отец и нужно было помочь по дому. Первый педагог так ответил: “Ладно. Считаю причину уважительной, выполнишь задание к следующему уроку.
Второй: “Это очень грустно. Ну ладно, выполнишь задание через неделю.
Третий: “Сочувствую. Это большая беда для семьи. К утру отцу стало лучше? Выполнишь задание, когда дома станет полегче. Скажешь, если понадобится моя помощь”. Какое из трех обращений принадлежит компетентному в общении педагогу?
Упражнение на понимание партнера без вербальных средств общения.
Участник выходит из комнаты. Четыре-пять человек в круге получают задачу глазами выразить водящему свое желание вступить с ним в контакт. Остальные участники также глазами выражают свое желание не вступать с ним в контакт.
Упражнение н...

ВНИМАНИЕ!
Текст просматриваемого вами методического материала урезан на треть (33%)!

Чтобы просматривать этот и другие тексты полностью, авторизуйтесь на сайте:

Ваш id: Пароль:

РЕГИСТРАЦИЯ НА САЙТЕ

Простая ссылка на эту страницу:
Ссылка для размещения на форуме:
HTML-гиперссылка:

Добавлено: 2018.12.15 | Просмотров: 215

При использовании материалов сайта, активная ссылка на AREA7.RU обязательна!