Главная / Методические материалы / Школьная психологическая служба
Роль психологической поддержки при формировании сотрудничества между учителем и учениками в 1-м классе
Автор(ы): Митрясова Ольга Александровна, учитель начальных классов
Notice: Undefined variable: content in /home/area7ru/area7.ru/docs/metodic-material.php on line 278
Исходя из гуманистических принципов педагогики, в настоящее время утверждается новая позиция: не ребенок должен приспосабливаться к школе, а школа к ребенку. Все больше сторонников обретает точка зрения: школьная дезадаптация как педагогическое явления напрямую соотносится с несовершенством системы школьного образования.
Не дети должны быть подготовлены к школе, а школа должна быть готова учить, развивать и любить самых разных детей, принимать и понимать их такими, какие они есть, и помогать их личностному росту. Принимать ребенка в уникальном своеобразии его качеств — это не значит записывать (принимать) в школу всех без исключения детей, ставя тайные пометки в списке будущих первоклассников, «слабый», «нервный», «из неблагополучной семьи» Принимать ребенка — это значит относиться с безусловным (независящим от условных школьных правил) уважением к его чувствам, желаниям, убеждениям.
С точки зрения традиционной педагогики, выступающей под лозунгом «Ученик не должен» подобное поведение учителя — потакание детской слабости. С точки зрения гуманистической педагогики, уважающей детскую индивидуальность, а не только школьные правила, такое поведение учителя естественно, человечно,
«Ребенок находится в большой эмоциональной зависимости от учителя. Так называемый, эмоциональный голод — потребность в положительных эмоциях значимого взрослого, а учитель именно такой взрослый, во многом определяет поведение ребенка. Стиль общения учителя с детьми определяет их поведение в классе. Учитель на уроке имеет возможность воздействия на класс и каждого ребенка в отдельности через те принятые формы, которые предписаны традициями и правилами школы». [4, с. 176]
Императивный (авторитарный стиль) требует безукоснительного подчинения. Ребенку отводится пассивная позиция: учитель стремится манипулировать классом, ставя во главу угла задачу организации дисциплины. Он подчиняет детей своей власти в категорической форме, не разъясняет необходимости нормативного поведения, не учит управлять своим поведением, оказывает психологическое давление.
Императивный стиль общения взрослого с ребенком в своем крайнем выражении антипедагогичен и поэтому недопустим в практике общественного воспитания детей, и в особенности, первоклассников. Либерально-попустительский стиль (анти авторитарный стиль снисходительно слаб), допускает вредное для ребенка попустительство. Это стиль непрофессионала. Исследования показали, что только демократический стиль обеспечивает ребенку активную позицию: учитель стремится поставить учеников в отношении сотрудничества при решении учебных задач. При этом дисциплинированное поведение выступает не как самоцель, а как средство, обеспечивающее успешную работу.
Демократический стиль ставит учителя и учеников в позицию дружественного взаимопонимания. Этот стиль вызывает у детей положительные эмоции, уверенность в себе, дает понимание ценности сотрудничества в совместной деятельности и обеспечивает радость при достижении успехов. Этот стиль объединяет детей: постепенно у них появляется чувство «Мы», ощущение причастности к общему делу, В то же время именно этот стиль придает значение особой важности личной деятельности - каждый хочет сам выполнить задание учителя, сам дисциплинировать самого себя. Дети легче запоминают, легче соображают, фантазируют в условиях демократического стиля, чем в условиях авторитарного. Выражение доверия со стороны учителя сплачивает детей в единое целое - класс.
Школьные правила — это не то, что кем-то установлено раз и навсегда, и к чему надо готовить будущих учеников. Правила общей жизни — это то, что создается, творится здесь и теперь — в каждом классе, учителем вместе с детьми.
О чем мы хотим договориться с нашими будущими учениками? С чего начать? Каково самое главное правило, от которого вы не откажетесь ни при каких обстоятельствах? Часто, усадив детей за парты, учитель начинает с разговора о позе ученика: рассказывает, как сидеть, как положить руки, куда поставить ноги... Здесь забота о главном: о здоровье, удобстве, работоспособности ребенка. Конечно, рекомендация по поводу позы ученика отражает множество толковых мыслей врачей и физиологов. Но правильную, здоровую позу, как и все прочие элементы школьного поведения, не стоит назначать — ее лучше выращивать:
а) из множества равно достойных вариантов, позволяющих каждому ребенку найти, подобрать свою собственную «правильную» позу, удобную для его тела, его пластики;
б) в ситуации открытого выбора, свободного экспериментирования, в результате которого будут в явном виде противопоставлены допустимые и недопустимые позы, каждую из которых стоит разыграть;
в) в общении с учителем, который умеет постоянно спрашивать себя о границах допустимого: «Какие же нормы школьной жизни сделают ее нормальной?
Итак, предлагая прокладывать коммуникативные каналы» не только между учителем и каждым ребенком, но и между всеми детьми, в сущности, предлагается следующее. Можно распределить детей на маленькие группы (из 4—5 человек) и сделать наши нормы общения внутригрупповыми нормами. Пусть дети сначала поупражняются в искусстве слушания в своей маленькой подгруппе, а уже потом отважатся предстать перед вами и всем классом
В чем рискованность такого подхода? Воспитатели или учителя, которые привыкли работать с детьми «фронтально» обращаясь сразу ко всем (и ни к кому персонально) и не имеют опыта работы с малыми группами, на первых порах испытывают естественную робость: «Не потеряю ли я управление? Не окажутся ли эти группы слишком автономными? Групповая работа на уроке, конечно, хороший метод, но пусть ребята подрастут. Не стоит вводить этот прием с самого начала!» /
Эксперименты показали, что 7-летними детьми маленькими группами работать легче, чем со всеми 25—30 новичками. [10, с. 112].
Необходимо заставить себя отказаться от хорошо зарекомендовавшей себя привычки разделять и властвовать, и дали детям гораздо больше воли и самостоятельности. Было страшно, что вдруг они эту волю обратят в своеволие. Нет, не обратили, еще раз подтвердив общеизвестную мудрость:
свободный труд эффективнее подневольного, регламентируемого на каждом шагу.
Психологи всего мира пришли к выводу, что, исключая прямое общение между детьми во время занятий (запрещая им переговариваться, подходить друг к другу, мыслями), взрослые делают каждого ребенка гораздо более беспомощным, незащищенным, несамостоятельным, а потому в наибольшей степени зависимым от учителя, склонным во всем подражать педагогу и не искать собственной точки зрения. Разделяя детей, взрослый делает их более податливыми влиянию (власти), но менее творческими, самобытными. Соединяя детей, взрослые дают им почву, в которой (если регулярно выпалывать сорняки) вырастут спокойное самоуважение ребенка, чувство собственного достоинства, возможное только среди равно достойных (чувство собственного достоинства, а не превосходства).[6, с. 13]
А с чувством собственного достоинства — с этой основой эмоционального благополучия — у многих детей далеко не все в порядке. Например, в каждом классе есть дети, которые никогда не поднимают руку, мало улыбаются, панически реагируют на вызов к доске. И не надо приглашать их к доске поодиночке. Пусть выберут себе надежных товарищей и выходят вдвоем, втроем. Учитель задает вопрос и хочет, чтобы ответить попытались все. Дети попробуют, если дать им время на переговоры. Можно сказать им: «Повернитесь друг к другу. Если ты знаешь ответ, шепни соседу. Если он согласен и кивает тебе, возьмитесь за руки и покажите, что вы готовы отвечать вместе. Если не согласен, спроси его мнение. Может быть, ты не совсем прав, а он (а) тебе поможет».
Можно на уроке организовать игру. Пусть каждая пара договорится, кто будет играть дошкольника, а кто — школьника (через 3 мин им надо будет поменяться ролями). Тихо можно задавать вопросы. «Школьники» по правилам игры должны слушать и запоминать вопрос учителя. «Дошкольники обязаны отвлекаться, сидеть под партой, «считать ворон. Можно показать «школьникам», как без грубости, достойно привлечь внимание соседа: «Вова, послушай. Тут трудный вопрос. Давай посоветуемся... Как ты думаешь?»
Конечно, в классе будут рождаться новые варианты: ведь дети в игре талантливее своих учителей. Подслушанные и подсмотренные детские находки стоит предавать гласности: «Послушайте, как интересно роль школьника сыграл Володя! Он сказал...» Чем больше учитель даст классу разнообразных, но одинаково конструктивных вариантов ученического поведения, ...
ВНИМАНИЕ!
Текст просматриваемого вами методического материала урезан на треть (33%)!
Чтобы просматривать этот и другие тексты полностью, авторизуйтесь на сайте:
|
|
Добавлено: 2010.11.20 | Просмотров: 1256
При использовании материалов сайта, активная ссылка на AREA7.RU обязательна!
|
