Главная / Методические материалы / Преподавание русского языка

Использование дифференциации на уроках русского языка

Автор(ы): Ефремова Зоя Николаевна, уучитель русского языка и литературы

Notice: Undefined variable: content in /home/area7ru/area7.ru/docs/metodic-material.php on line 278
Чтобы достичь успеха в преподавании любого предмета, учителю нужно отработать определенные методы и приемы. У каждого они свои. В своей практике я использую проблемный, объяснительно-иллюстративный, модульный методы, но в основу беру метод дифференцированного обучения, т.к. считаю, что одним из путей повышения качества обучения школьников русскому языку является дифференцированный подход к учащимся, т.е. учет индивидуальных различий учеников в усвоении учебного материала.
Использую в своей практике внутриклассную дифференциацию, которая предполагает в одном классе выделение групп учащихся по каким-либо признакам, в процессе обучения которых вносятся некоторые изменения. Внутриклассная дифференциация представлена различными заданиями, дозированием учебной помощи детям.
Чаще всего это задания различного уровня сложности. Такой вид дифференциации называется микро-уровень и реализуется на этапах закрепления, обобщения и коррекции знаний. Сложность такого вида дифференциации заключается лишь в том, что увеличивается объем работы учителя.
В классах, где я работаю, дети разделены на группы с учетом индивидуально – психологических особенностей по Теплову. Известный психолог Б.М.Теплов так определял способности: « Способностями называются такие психические свойства, которые являются условиями успешного выполнения какой – либо одной или нескольких деятельностей». Он также отмечал, что способности не сводятся к наличным знаниям, умениям, навыкам, но могут объяснить легкость и быстроту их приобретения. Учитывая параметры индивидуальных особенностей и характера личности по Теплову, я составила таблицу «Индивидуальные особенности и характер личности слабых учащихся» (Таблица 1).
Основная форма дифференциации, которую я учитываю в своей практике – дифференциация по обученности школьников, она предполагает задания, устраняющие пробелы в знаниях.
Одни учащиеся успешно справляются с различными видами заданий, ориентируясь при этом на существенные признаки понятий, уверенно применяют полученные знания при работе над новыми, впервые выполняемыми упражнениями. Другая часть школьников испытывает определенные затруднения в работе, иногда весьма значительные. Слабоуспевающие учащиеся не справляются с заданиями, требующими классификации и обобщения знаний, конструирования или чтения графических схем. Практика показывает, что у слабоуспевающих школьников наиболее успешно умения формируются на основе средств внешней опоры, которые могут представлять собой зафиксированную в наглядно – словесной форме последовательность действий или перечень признаков рассматриваемого явления.
Например, в качестве средств внешней опоры для отработки умения распознавать части речи и члены предложения, учащиеся составляют таблицу (Таблица 2). Для отработки умения распознавать виды сказуемых также использую таблицы, алгоритмы или карточку признаков главных членов предложения (Таблица 3). Для отработки орфографической зоркости с пятого класса завожу детям папку с таблицами основных орфограмм, которая используется при повторении. В ходе процесса формирования умений систематически и целенаправленно вырабатывается система самоконтроля. Для этого применяю в процессе обучения приемы самопроверки и взаимопроверки. Такой прием использую при проверке домашнего задания.
Организация дифференцированного подхода к слабоуспевающим школьникам с использованием вышеназванных примеров позволяет исправить ошибки в формировании умений, обеспечить поэтапную отработку их компонентов, что и является главным условием усвоения языкового материала данной группой учащихся, а также основным условием постепенного перехода формируемых умений в навыки.
Таблица 1
Индивидуальные особенности и характер личности слабых учащихся

Фамилия имя ребёнка	Социопсихическиеособенности	Психосоциальные особенности	Психическиеособенности	Биопсихические особенности
Буланкин Роман	Выдержанный уважает взрослых.	Обученность низкая, знания ниже удовлетворительных, умения и навыки не отработаны.	Восприятие и память на низком уровне.	Состояние здоровья удовлетворительное, способности средние.
Ельцов Александр	Невыдержанный очень подвижный.	Обученность средняя, знания удовлетворительные, отработаны умения и навыки.	Восприятие и память удовлетворительные, эмоциональные особенности очень развиты.	Состояние здоровья удовлетворительные. Холерик.
Гончар Иван	Невыдержанный очень подвижный.	Обученность средняя, знания удовлетворительные, отработаны умения и навыки.	Восприятие и память хорошие.	Состояние здоровья хорошее. Сангвиник.

Таблица 2
Таблица распознавания признаков частей речи и членов предложения

Члены предложения	Части речи
ПОДЛЕЖАЩЕЕ	Выражается существительным, местоимением, прилагательным, числительным, неопределенной формой глагола.
СКАЗУЕМОЕ	Выражается глаголом, существительным в именительном падеже, прилагательным, местоимением, наречием.
ДОПОЛНЕНИЕ	Выражается существительным, местоимением, словами других частей речи в значении существительного.
ОПРЕДЕЛЕНИЕ	Выражается прилагательным, порядковым числительным, местоимением, наречием.
ОБСТОЯТЕЛЬСТВО	Выражается наречием и существительным в косвенных падежах.

Таблица 3
Карточка признаков главных членов предложения

Подлежащее	Сказуемое
1. Главный член предложения (входит в грамматическую основу).	1. Главный член предложения (входит в грамматическую основу).
2. Связан со сказуемым по смыслу (означает действующее лицо, предмет, который совершает действие, характеризуется признаком).	2. Связан с подлежащим по смыслу (обозначает действие, признак лица, обозначаемого подлежащим), грамматически, (согласуется с подлежащим в роде, числе).
3. Отвечает на вопрос Кто? Что? О ком? О чем? говорится в предложении.	3. Отвечает на вопросы: Что делает предмет? Каков он? Какой он? Кто он такой? Что он такое? Что говорится о подлежащем?
4. Выражается именем существительным в именительном падеже, местоимениями разных разрядов в И.п. прилагательными и числительными в значении Редко: наречиями, междометиями.	4. Выражается личными глаголами всех наклонений в неопределенной форме, прилагательными, числительными, именем существительным в И.п., и Т.п. фразеологическими, устойчивыми сочетаниями, цельными наименованиями. Редко: наречиями, местоимениями, междометиями.

Урок русского языка в 8-м классе по учебнику Л.А.Тростенцовой, Т.А.Ладыженской, А.Д.Дейкина, О.М.Александрова.

Тема: Обобщающие слова при однородных членах и знаки препинания при них.
Цели:

закрепить знания об обобщающих словах, отработать навык узнавания их в тексте, умение выделять интонационно;
отрабатывать навык постановки знаков препинания в предложениях с обобщающими словами;
развивать и обогащать монологическую речь школьников;
воспитывать прилежание, эстетический вкус,любовь и бережное отношение к природе;
содействовать формированию устойчивого интереса к русскому языку.

Оборудование: таблица «обобщающие слова при однородных членах предложения», карточки, перфокарты, графические схемы предложений.
ХОД УРОКА
1. Организационный момент
2. Устная синтаксическая зарядка
Прослушайте предложения и определите их типы.
Открываем календарь. Начинается январь.
Январь. Начало года. Морозец на дворе.
Хорошая погода бывает в январе. Рассвело. Снег лежит полотном.
3. На доске:
Идет волшебница зима…
Пришла, рассыпалась, клоками повисла на суках дубов,
Легла волшебными ковр...

ВНИМАНИЕ!
Текст просматриваемого вами методического материала урезан на треть (33%)!

Чтобы просматривать этот и другие тексты полностью, авторизуйтесь на сайте:

Простая ссылка на эту страницу:

Ссылка для размещения на форуме:

HTML-гиперссылка:

Добавлено: 2010.11.22 | Просмотров: 2107
При использовании материалов сайта, активная ссылка на AREA7.RU обязательна!