Главная / Методические материалы / Общепедагогические технологии

Анализ урока с точки зрения личностно-деятельностного подхода к профессиональному развитию

Автор(ы): Падиков Сергей Васильевич, преподаватель экономических дисциплин

Notice: Undefined variable: content in /home/area7ru/area7.ru/docs/metodic-material.php on line 278
Нередко наблюдается неудовлетворенность преподавателей результатами своей работы. Зачастую мы сетуем, что старшеклассник не тот, что в средней школе ему не привили навыки учебного труда. Доля правды в этом есть. Но определяющим фактором, тем не менее, выступают ценностные ориентации преподавателя.
Педагогические ценности представляют собой нормы, регламентирующие педагогическую деятельность и выступающие как познавательно-действующая система между общественным мировоззрением в области образования и деятельностью педагога. Овладение педагогическими ценностями осуществляется в процессе педагогической деятельности. Именно уровень присвоения педагогических ценностей служит показателем личностно-профессионального развития педагога. Иначе ценностные ориентации на знания ограничивают уровень профессионального развития педагога и выступают тормозом развития его потенциала. Причина - в ценностных ориентациях педагога, а не в плохих учениках.
В последние десятилетия в отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературе широко обсуждается проблема смены образовательной парадигмы. Вместо существующей парадигмы образования, ориентированной на знания, предлагается личностно - деятельностная. Основная причина смены образовательной парадигмы заключается в том, что социальный и научно-технический прогресс вошёл в противоречие со сложившимися в последние три столетия образовательными системами.
Выбор парадигмы образования обусловлен взглядами на образование. В соответствии с первым взглядом, обучение и воспитание подлежат совершенствованию как объективные реальности. В этом случае преподаватель замыкается на предметно-методическом содержании профессиональной деятельности. При этом он не отдает себе отчета, что современные педагогические технологии используются на уровне отдельных дидактических приемов, а не в системе. Мы не задумываемся над тем, что, ставя себя в качестве универсального источника и передатчика информации, лишаем ученика познавательной деятельности с книгой, не задумываемся над тем, что абсурдно считать заученную информацию знанием, над тем, что необходима целенаправленная специальная работа по мотивации учения.
В соответствии с другим взглядом, вносить коррективы в образовательную систему возможно только на основе установления разрывов, несоответствий между требованиями общества (рынка труда и работодателя) и возможностями выпускника профильной школы. На основе противоречия между требованиями общества к личности и реальными качествами личности вносятся коррективы в образовательную систему. В этом случае образовательная система открыта к внешней социально-педагогической среде.
Если первый путь характеризует собой стратегию совершенствования в рамках сложившегося качества образования безотносительно к изменяющимся требованиям развивающегося общества, то второй путь связан со стратегией развития, с достижением более высокого уровня качества образования, социально обусловленного требованиями общества к личности, требованиями работодателя к специалисту.
Если в рамках первого пути доминирует парадигма образования, ориентирующаяся на знания, сдерживающая и обедняющая профессиональное развитие преподавателя, то в рамках второго ценности преподавателя обращены к личностно-деятельностной парадигме. Именно с этой парадигмой связана ценность социализации, ценность образовательной и профессиональной компетенции.
Ценностные ориентации педагогов практически обращены к обеим парадигмам образования, но для каждого из них их соотношение выражено в различной степени. В рамках обозначенных подходов и парадигм образования рекомендуется обратить ценностные ориентации на постановку следующих приоритетных задач учебного занятия: 1) развитие ценностного отношения (восприятия) явлений общества, сложившихся норм-отношений в профессиональной деятельности, имеющих прямое отношение к дисциплинам учебного плана, 2) формирование предметно-профессиональных умений в рамках требований среднего профильного образования и требований работодателя. Решение данных задач рекомендуется решать в процессе усвоения знаний по дисциплинам. За знаниями остается роль важнейшая - быть средством развития ценностных отношений и профессионально-практических умений студента. Поэтому лекционное изложение материала сочетается с эвристической беседой по решению или обсуждению конкретных примеров и ситуаций, что делает процесс обучения интересным, порою занимательным, а изучение темы предметным. Учебная информация становится средством познания новой информации или средством овладения профессионально-практическими умениями и навыками, или средством эмоционально-ценностного восприятия явлений общественной жизни, профессиональной деятельности, связанных со специальностью. Коротко говоря, информация обретает форму знания, знания действенного! Формальное, механическое заучивание информации сводится к минимуму. Обучение в этом случае связано с социализацией, с развитием опыта познавательной деятельности, субъектного опыта освоения предметно-профессиональными знаниями и умениями, что позитивно сказывается на общей способности и готовности к дальнейшей жизнедеятельности, в том числе профессиональной деятельности. Иначе, будущий специалист обретает профессиональную компетентность.
Иллюстрация опыта на примере учебного занятия
Проиллюстрируем сказанное материалами учебного занятия элективного курса «Основы бухгалтерского учёта» по теме: «Сущность и состав нематериальных активов. Оценка и амортизация нематериальных активов».
Таблица 1. Опорная карта занятия

п/п	УВМ занятия	Задачи УВМ	СУМиД	МО	ФОПД
1	Организационный момент	Создание атмосферы готовности к познават. деятельности	Выявление наличиясредств обучения	Словесный	Фронтальная
2.	Постановка цели занятия	Принятиецели, развитие познавательного интереса, формирование ценностного отношения к социальным явлениям, воспитание гражданскогосамосознания	Создание проблемной ситуации, совместная постановка темы и задач учения	Эвристическая беседа, наглядный	Фронтальная, индивидуальная
3.	Раскрытие сущности и состава нематериальных активов	Формирование знаний, развитие познавательного интереса, формирование ценностногоотношения к социальным явлениям, воспитание гражданского самосознания	Изложение новогосопровождается обсуждениемситуаций из реальной действительности, связанных теоретическим материалом.Конкретные примеры и ситуации служат источникомпознания	Лекционный, эвристическая беседа, дискуссионный	Фронтальная, индивидуальная
4.	Подготовка к самостоятельной работе по применению знаний	Формирование знаний, развитие познавательного интереса	Актуализацияосновных понятий и формул для выполнениязаданий производственного характера по оценкеи амортизации нематериальныхактивов. Приведены нормы оценки на «5», что стимулирует познавательную деятельность	Словесный, репродуктивный	Фронтальная
5.	Самостоятельное решение учебно-производственныхзадач	Формирование предметно-практических умений, развитие самостоятельности в учении, стимулирование познавательнойдеятельности	Самостоятельное решение задач. Дифференцированный подход: задания различной степени трудности, включая творческое задание. Стимулирование выставлением оценки «5»за определенный объем работы. Дифференциация степенипомощиобучающимся	Практический, самостоятельная работа, репродуктивный, частично-поисковый	Индивидуальная, фронтальная
6.	Проверка выполнения работы	Контроль и оценкаосвоения предметных умений, развитие познавательного интереса	Консультации,оценка работы	Самостоятельная работа, устный контроль	Индивидуальная
7.	Самопроверка	Коррекция сформированности умений	Выполнение образцовправильного решения, обсуждение,сравнение с образцом, дифференциация степенипомощи	Самост. работа, письменный самоконтроль	Индивидуальная
8.	Итоги усвоения нового, задание на дом	Формированиезнаний	Выделениеглавного, ответы на вопросы, консультация подомашнему заданию	Словесный, репродуктивный	Фронтальная
9.	Проверка дом	Контроль и учетзнаний	Ответы на вопросы преподавателя	Устный контроль	Индивид.

Примечание. УВМ - учебно-воспитательный момент занятия; СУМ - содержание учебного материала; Д - деятельность; МО - методы обучения; ФОПД - формы организации познавательной деятельности.
В данной опорной карте (см.столбец 2 таблицы 1) отражены основные учебно-воспитательные моменты и этапы занятия.
По каждому УВМ или этапу раскрыты цели (задачи УВМ). В -соответствии с задачами отобраны СУМ и Д, МО и ФОПД (см. строки таблицы 1).
Остановимся на реализации отдельных УВМ.
Извлечение 1 из таблицы 1

Постановка цели занятия

Принятие цели, развитие познавательного интереса, формирование ценностногоотношения к социальным явлениям

Создание проблемной ситуации,совместная постановка темы и задач учения

Эвристическая беседа

Фронтальная, индивидуальная

При реализации данного УВМ важным является установление дидактического резонанса (внешняя цель преподавателя - ТДЦ (цель преподавания), становится внутренней для учеников - формулируются цели учения), что и требуется преподавателю. Как это удалось?
Была поставлена следующая ТДЦ: продолжить воспитание гражданского самосознания, развитие ценностного отношения к реальной действительности, ценностно-смыслового отношения к бухгалтерским дисциплинам, познавательного интереса, формирование умений решать предметно-производственные задачи в процессе усвоения знаний о сущности и составе нематериальных активов, оценке и амортизации нематериальных активов.
Почему постановка ТДЦ рекомендуется одним предложением? Ю.К. Бабанский отмечает, что наличие обучающего, развивающего и воспитательного аспекта урока еще не означает, что задачи поставлены в единстве. Необходимо, чтобы задачи были взаимосвязаны, взаимно усиливали друг друга. Должны быть выделены приоритетные задачи.
В приведенной выше ТДЦ приоритетными являются задачи воспитания, развития и формирования предметно-практических умений, а за знаниями остается роль - быть средством решения приоритетных задач. Иначе новые умения, ценности и смыслы приобретаются в процессе усвоения новых знаний.
Рекомендуется включать обучающихся в постановку задач учения... На экране спроецирован презентационный кадр следующего содержания:

Деловая репутация ОАО «Газпром» в Европе снизилась в связи с известными событиями... (Деловая репутация).
У учеников будут возникать затруднения при подготовке научного проекта, поскольку они не смогут получить все необходимые документы на предприятии. (Коммерческая тайна).
В ЯНАО наблюдается перевыпас оленей. Особенные сложности возникают у родовых общин. (Право пользования земельными ресурсами).

Что общего между данными утверждениями? Этот вопрос способствовал созданию проблемной ситуации.
В результате эвристической беседы находится правильный ответ: «Это все нематериальные активы», и учащиеся включаются в формулировку темы занятия и в процесс постановки цели учения. В результате ставят следующие задачи:

Научиться правильно формулировать и проводить классификацию н...

ВНИМАНИЕ!
Текст просматриваемого вами методического материала урезан на треть (33%)!

Чтобы просматривать этот и другие тексты полностью, авторизуйтесь на сайте:

Простая ссылка на эту страницу:

Ссылка для размещения на форуме:

HTML-гиперссылка:

Добавлено: 2010.09.29 | Просмотров: 2120
При использовании материалов сайта, активная ссылка на AREA7.RU обязательна!