Главная / Методические материалы / Преподавание литературы
Поэма М.Ю. Лермонтова Мцыри как романтическое произведение
Автор(ы): Корюкина Любовь Николаевна, учитель литературы
Notice: Undefined variable: content in /home/area7ru/area7.ru/docs/metodic-material.php on line 278
Цель: провести лингвопоэтический анализ поэмы.
Задачи:
рассмотреть поэму как романтическое произведение в единстве формы и содержания; воспитывать у учащихся такие нравственные качества, как мужество, стойкость, патриотизм, чувство собственного достоинства. Ход урока I. Звучит музыка Бетховена. (Соната “Патетическая”.) II. Отрывок из “Мцыри”. (Читает учитель.) Я мало жил, и жил в плену…
И о прощенье не молю.
III. Вступительное слово учителя. – Мы услышали сонату Бетховена “Патетическая” и страстный, взволнованный, исполненный пафоса отрывок из поэмы “Мцыри”.
Что, по вашему мнению, их объединяет? (Пафос, настроение, ритм. Оба эти произведения романтические.)
IV. Беседа с учащимися. Когда возникло это направление? Под влиянием чего? Учитель: Романтизм? Что это такое? Дайте основное определение?
– Романтизм (фр. “романтике”– таинственное и странное, нереальное)…
– Имеют ли что-то общее эти слова в лексическом значении? В чем разница?
– Когда возник романтизм как эстетическое направление?
– Назовите основные признаки романтических произведений.
– Каким было главное желание романтиков? (Желание безграничной свободы, личной и гражданской независимости, желание ощутить себя личностью.)
Учитель: Знаменем французского романтизма стал Эжен Делакруа. В 1831 году он написал картину “Свобода, ведущая народ”, или “Свобода на баррикадах”.
(Картина “Свобода, ведущая народ” закрепила победу романтизма во французской живописи).
– Рассказ о картине ученика.
– Какое искусство стало главным в романтизме? (Музыка.)
– Почему? (Безграничные возможности выражения необъяснимой словами жизни человеческой души.)
– Каких композиторов-романтиков вы знаете? (Бетховен, Шуман, Шопен.)
– Какова главная тема романтических произведений в музыке? (Тема свободы.)
– Рассказ ученика о 3-й симфонии Бетховена.
(Девиз Бетховена: “Через борьбу к победе!” Это значит: надо бороться, чтобы победить. Это значит: побеждает тот, кто борется. Борьба героя за свободу и счастье людей составляет содержание Третьей симфонии…Вначале Бетховен назвал симфонию “Бонапарт”. Ему казалось, что именно Наполеон станет героем революционного народа, поведет его к освобождению. Симфония была уже почти закончена, когда Бетховен узнал, что Наполеон объявил себя императором. “Теперь он будет топтать ногами все человеческие права, следовать только своему честолюбию! – гневно вскричал композитор. – Он будет ставить себя выше всех других и сделается тираном!” Схватил заглавный лист, разорвал, на чистом листе нотной бумаги написал новое название: “Героическая симфония”. Император не мог быть героем Третьей симфонии.)
V. “Мцыри” – последняя романтическая поэма Лермонтова. – Слово учителя:
– Сюжет поэмы, идея, конфликт, композиция, язык, ритм связаны с образом главного героя, с миром его стремлений и переживаний. Попробуем ее проанализировать в единстве формы и содержания и доказать, что это романтическое произведение.
1. Выступления учащихся с индивидуальными сообщениями.
(Ученики готовят индивидуальные сообщения исследовательского характера.)
а) Романтическое название (романтизм – ит. “таинственное”). Выступление учащегося.
(“Мцыри” – имя “темное” героя остается неизвестным читателю. А экзотическое наименование, используемое только в заглавии, Лермонтовым объяснено в примечании: “Мцыри” – на греч.яз. “неслужащий монах”, нечто вроде “послушника”. Первоначальное название – “Бэри” (по груз. “монах”). “Мцыри” означает не только “послушник”, но и “пришелец”, “чужеземец”, “одинокий человек”.)
б) Какие жанры преобладали в романтической литературе? Выступление учащегося.
(Лиро-эпическая поэма. Ее жанровые признаки…)
Учитель: В романтической поэме наблюдается преобладание лирического над эпическим? Почему?
2. Эвристическая беседа. Романтический сюжет. Композиция романтического произведения.
– В чем заключается романтическая ситуация, лежащая в основе сюжета?
– Как вы понимаете значение слова – ниц? (Ниц – нар. “ничком”, “лицом вниз”.)
– Что дают Мцыри три дня, проведенные на воле?
– Какова развязка сюжета? О чем она говорит? Как в ней проявляется романтическое восприятие действительности?
(Развязка: Мцыри просит перед смертью перенести его в сад. Там, среди природы, в виду Кавказа, он рассчитывает на какой-нибудь привет прощальный с родины, которой так и не достиг. (“И с этой мыслью я засну и никого не прокляну!”)
– Зачем говорить о проклятии? С какими чувствами, настроением умирает Мцыри?
(Мятежный Мцыри предупреждает монахов о возможности проклятия, если они не выполнят его последнюю просьбу. Ни малейшего смирения, мятеж, угроза!)
3. Аналитическая беседа с классом.
Учитель: Где происходит место действия? Почему?
(Место действия – Кавказ. Пейзаж как романтический фон. Вольная, мощная природа Кавказа родственна душе героя.)
– Представим обстановку, где будет развиваться действие поэмы.
1. Ваши представления о Кавказе. Кто там был? Какие эпитеты к природе Кавказа можно подобрать?
2. Рисунки Лермонтова. Какая природа на них изображена? (Просмотр рисунков поэта.)
(Дикая, величественная красота Кавказа. Мысль о гордых, вольных людях, которые должны населять этот край.) Индивидуальное выступление учащегося об истории создания рисунков Лермонтова.
3. Учитель: Сравним рисунки Лермонтова с описанием Кавказа в поэме. На что обращает внимание Мцыри?
(Мцыри обращает внимание на ее величие и грациозность. Юношу привлекает могущество, размах кавказской природы, его не пугают опасности, таящиеся в ней…
Романтический пейзаж: пышные поля, холмы, “груды темных скал”, “предгорья” – горные хребты, “причудливые, как мечты”, “седой, незыблемый Кавказ”, там родина. Пейзаж экзотичен.)
Учитель:
– Белинский В.Г. в статье “Стихотворения Лермонтова” писал: “Можно сказать без преувеличения, что поэт брал цвета у радуги, лучи у солнца, блеск у молнии, грохот у грома, гул у ветров, – что вся природа сама несла и подавала ему материалы, когда он писал эту поэму …Картины природы обличают кисть великого мастера”.
Проанализируем отрывок из поэмы “Я видел горные хребты …”, подтвердим высказывание Белинского.
– Учащиеся называют тропы: необычные сравнения, красочные эпитеты, олицетворения, метафоры (метафорические образы как воплощение красоты мироздания, упоение ею героя).
Учитель: Какое подобие человеческой жизни видит Мцыри в природе. И как она помогает ему открыть смысл жизни?
(Вольность. Все в этом естественном мире существует свободно, человек тоже рожден для воли, без которой не мыслит ни счастья, ни самой жизни. Природа – прообраз человеческого мира. Мцыри ощущает счастье и радость от общения с миром природы. Многообразие и богатство пейзажа подчеркивает монотонность монастырской жизни, обстановки. Романтический пейзаж условен.)
4. Учитель: “В романтической поэме в центре находится романтический герой”
– Каков он?
(– Исключительный характер – бунтарь – в исключительных обстоятельствах…)
– Беглый монах. (Бегство – протест против оков, наложенных на него обществом).
– Могучая личность, противостоящая окружающему миру, бросившая ему вызов.
– Ценит прежде всего свободу (“пламенная” страсть делает его исключительным).
– Мятежная душа.
– Одинок (его не понимают).
– Могучий дух…
– Слаб физически, но вынослив.
– Горд, недоверчив.
– Целеустремлен.
– Смел и бесстрашен.)
– Учитель: На что большее внимание обращает автор: на внешний облик или на внутренний мир?
(Ответы учащихся)
– Учитель: В чем необычность, исключительность обстоятельств, в которые попадает Мцыри?
(– Внимание не на внешних событиях и внешнем облике, а на внутреннем мире. Судьба с детства обрекла его на унылое существование, которое чуждо его пылкой натуре. Оставшись в монастыре, ты отказываешься от свободы и родины, становишься обреченным на вечное рабство и одиночество.
– Он лишен всего, что приносит человеку радость, счастье, у него нет родины, дома, родных.
– Представления о свободе у Мцыри связаны с мечтой о возвращении на родину. Он мечтает о “чудном мире тревог и битв”.)
5. Учитель: При описании трех дней Мцыри Лермонтов дает много описаний природы?
Для чего?
(– Обилие картин природы необходимо, с их помощью описывается душевная широта (умеет воспринимать природу). Романтический герой сливается со стихией.
Счастье видит в дружбе “краткой, но живой, меж бурным сердцем и грозой”.)
– Вывод:
– Пейзаж помогает раскрыть характер Мцыри, становится одним из способов создания романтического образа.
Учитель:
– Мы уже сказали, что Мцыри привлекает в природе величие, красота, свобода …
Что символизируют препятствия, встречающиеся в природе на пути Мцыри?
(– Преграды в естественной жизни человека.)
– Учитель:
– В каком эпизоде больше всего выражено бесстрашие, презрение к смерти, страстная любовь к жизни, жажда борьбы, не страх, а мужество? Что символизирует этот эпизод?
(Бой с барсом. Мощь человека, его духа. Барс – мощь и злая сила природы. Сила героя гиперболична. Поединок силы физической с силой духа.)
Учитель: – Природа способна дать человеку высочайшее наслаждение, но она может быть безжалостной, почти враждебной.
– Выступление учащегося с исследовательской работой: “Какой описывается природа в момент, когда Мцыри вернулся к монастырю? Почему?”
(В минуты, когда Мцыри понял, что снова вернулся к своей “тюрьме”, природа, как бы разделяя его отчаяние, спит “в оцепенении глухом”, не даря герою ни одного отрадного впечатления или звука: “Хотя бы крикнул коростель…” Все образы 22 строфы олицетворяют враждебность: “иссохший лист”, свившийся над головой героя “терновым венцом”, земля дышит в его лицо огнем, шелестит и мечется змея” (9 строфа – нет страха, 22 строфа – трагичность.)
Учитель: – И в конце поэмы вновь для Мцыри главный мотив ухода – слияние с природой хотя бы в грезах. О чем он мечтает и просит?
Учитель:
– Для чего употребляет Лермонтов сравнение Мцыри с тюремным цветком? Почему гибнет Мцыри?
Учитель:
– Что узнал Мцыри о себе на свободе?
(– С новой силой проснулась в нем любовь к родине, понял, что он смел, бесстрашен.)
6. Лирический герой.
Учитель:
– Каков образ лирического героя в поэме “Мцыри”? (Поэт передал Мцыри свои мысли о жизни, о ее цели.)
– Докажите, что взволнованная эмоциональная речь Мцыри с необыкновенной силой выражает его пылкую, вольнолюбивую натуру.
(– О, я как брат …)
– Докажите, что гибель этой мечты рождает у него отчаяние, но в отчаянии Мцыри оказывается не слабым, беззащитным, а гордым и отважным человеком, отвергающим жалость и сострадание.
– Каким мы видим Мцыри в конце поэмы? О чем он мечтает? Почему просит похоронить себя в саду? Раскаялся ли он в своих стремлениях и поступках?
– Когда мы говорим о великой любви Мцыри к Родине, о желании быть с ней, мы вспоминаем еще одного романтика – музыканта Шопена Фредерика, в своем творчестве он выразил то же желание свободы для своего многострадального народа, то же желание быть на родине, но только родина его несвободна…
– Сообщение ученика о Шопене, его “Революционном этюде” и о том, что сближает поэму “Мцыри” и произведение Шопена.
7. Композиция.
Учитель: – Осмыслить, понять этот сильный, мятежный, вольнолюбивый характер помогает типичная для романтического произведения композиция. Какова она?
– Выступление исследовательского характера ученика:
Учитель:
– Почему большая часть поэмы составляет монолог? (Это рассказ о мечтах, Мцыри говорит не столько о внешней жизни, сколько о своих стремлениях, о том, что узнал, почувствовал, о причинах побега).
Учитель:
– Слово “исповедь” имеет следующее значение: “Покаяние в грехах перед священником; откровенное сообщение своих мыслей, взглядов”. В каком значении, по-вашему, употреблено это слово в поэме?
Учитель:
– Какова композиция самого монолога? Что дает такая композиция?
Выступление исследовательского характера учащегося:
1) (3,4,5 строфы) – рассказ о своей жизни в монастыре, он открывает то, что не было известно монахам;
2) рассказ о том, что он увидел “на воле”, “чудный мир”, который контрастирует с мрачным миром монастыря;
3) последние 2 строфы (25-26) – прощание с жизнью Мцыри и его завещание.
– Что дает такая композиция?
(Возможность постепенно раскрыть внутренний мир героя. Все события показываются через субъективное восприятие героя. Не автор описывает переживания и чувства героя, а Мцыри сам рассказывает о них.)
Учитель:
– Почему истории всей его жизни посвящается лишь одна глава, а трем дням, проведенным на воле, – почти вся поэма? (В монастыре не было жизни, а настоящую жизнь он испытал только на воле).
Учитель: – Покажите это в словах Мцыри?
Учитель: – В чем еще своеобразие композиции? (Композиционный круг: сюжет возвращается к исходной точке, Мцыри же – к монастырской тюрьме. Кр...
ВНИМАНИЕ!
Текст просматриваемого вами методического материала урезан на треть (33%)!
Чтобы просматривать этот и другие тексты полностью, авторизуйтесь на сайте:
|
|
Добавлено: 2010.09.29 | Просмотров: 9030
При использовании материалов сайта, активная ссылка на AREA7.RU обязательна!
|
