Главная / Методические материалы / Работа с родителями
Тренинг детско-родительских отношений
Автор(ы): Фатеева Елена Владимировна, учитель начальных классов
Notice: Undefined variable: content in /home/area7ru/area7.ru/docs/metodic-material.php on line 278
Современные психолого-педагогические исследования свидетельствуют об огромном значении полноценного общения взрослого и ребенка, стиля такого общения для развития детей. Специалисты пришли к выводу, что стиль родительского взаимодействия непроизвольно записывается еще в дошкольном возрасте и, как правило, бессознательно. Став взрослым, человек воспроизводит его как естественный. Таким образом из поколения в поколение происходит социальное наследование стиля общения: большинство родителей воспитывают своих детей так, как их самих воспитывали в детстве. До недавнего времени преобладал авторитарный стиль воспитания, который негативно сказывался на психическом, физическом и эмоциональном здоровье ребенка. Другая часть родителей более или менее осознает, в чем именно заключается правильное воспитание. Что для сохранения психического, физического и эмоционального здоровья ребенка им необходимо: - создать для ребенка атмосферу безопасности;
- понимать и принимать мир ребенка;
- поощрять выражение эмоционального мира ребенка;
- создать ощущение дозволенности (это не означает, что дозволено абсолютно все; просто необходимо предоставить ребенку возможность самому делать выбор, лишь в сложных случаях облегчая ребенку принятие решений, но не в коем случае не решая все за него);
- обеспечить ребенку возможность принимать на себя ответственность и развивать чувство контроля.
Но на практике эти родители испытывают значительные трудности. Поэтому одним из существенных аспектов психологического просвещения родителей является ознакомление их со способами правильного общения с детьми (лекции, беседы, рассказы и т. д.), применение полученных знаний на практике тренинговые занятия, которые и позволяют косвенно влиять на сферу детско-родительских отношений. Разъяснительная теоретическая работа, проводимая педагогомпсихологом, не всегда эффективно влияет на сферу детско-родительских отношений, т. к. общение людей друг с другом весьма сложный и тонкий процесс. Каждый из нас учится ему в ходе своей жизни, приобретая опыт, который часто строится на ошибках и разочарованиях. Тренинги же предоставляют возможность научиться общению другим способом. В большинстве своем игры тренинга общения являются моделями жизненных ситуаций. Задача каждого участника тренинга: провести общение наиболее эффективным и адекватным образом. Положительным в данных игровых ситуациях является следующее: - совершая ошибки, мы не чувствуем той ответственности, которая неизбежна в реальной жизни;
- из нескольких решений ситуации всегда можно выбрать оптимальный ответ (даже если он не был придуман самим участником) для переноса его в реальную жизнь;
- возможность переноса решений из игровой ситуации в жизненную;
- возможность творчества (ибо есть время подумать, переиграть).
Хотя техники проведения тренинга в группах варьируются, можно выделить ряд общих принципов организации их работы: - принцип активности участников (в ходе занятий члены группы постоянно вовлекаются в различные действия: обсуждение и проигрывание ролевых ситуаций, предложенных самими участниками; наблюдения по заданным критериям за поведением участников ролевых игр; выполнение специальных устных и письменных упражнений и т.д.;
- принцип исследовательской позиции (в процессе работы в группе создаются такие ситуации, когда участникам необходимо самим найти решение проблемы, самостоятельно сформулировать уже известные в психологии закономерности взаимодействия и общения людей;
- принцип объективации поведения (в начале занятий поведение участников группы переводится с импульсивного на объективированный уровень и поддерживается на этом уровне в ходе их проведения;
- принцип партнерского общения (предполагает признание ценности личности другого человека, его мнений, интересов, а также принятие решения с максимально возможным учетом интересов всех участников общения, а не достижение одной из сторон своих целей за счет интересов других).
Поиск наиболее эффективных методов работы, конкретных способов адаптации детей и родителей к существующим условиям, которые бы в наименьшей степени ущемляли интересы развития личности ребенка, способствовали сохранению его психического физического и эмоционального здоровья, и привел к созданию тренинга ДРО (детско-родительских отношений), ставившего своей целью: - способствовать улучшению детско-родительских отношений, когда имеет место непонимание родителями базовых факторов развития ребенка, его потребностей и соответствующей им динамике отношений.
Добиться этого можно было посредством решения следующих задач: - конкретизировать роль родителей в воспитании детей, определить принципы работы родителей с ними;
- расширить кругозор детей и родителей в области психологии, создать условия для формирования у них общих способностей (планирование, анализ, рефлексии);
- способствовать развитию умений и навыков в сфере общения.
Работу планировалось осуществлять в группе заинтересованных родителей в деятельностном режиме. Планирование курса Тренинг детско-родительских отношений. 1.Знакомство. - Представление. (Игры тренинга общения).
- Тестирование. (Самостоятельное, анонимное).
- Методы и формы работы в группе (коллективно-распределительная деятельность).
- Дискуссия Всем ли надо быть психологами?.
- Итог работы (рефлексия).
2. Точка зрения и позиция другого человека. - Я родитель.
- Я учитель.
- Я руководитель школы.
- Я ученик.
- Итог работы (рефлексия).
3. Эмоции и разум. - Точка зрения (Игры тренинга общения).
- Итог тренинга (рефлексия): Эмоции или стройная логика доказательств?
- Беседа: Много шума из ничего. (Уровни доказательств: эмоциональный и теоретический. Навыки ведения спора).
- Самостоятельная анонимная оценка родителями своих детей.
- Итог работы. (Рефлексия).
4. Принципы работы с детьми. - Дискуссия: Ребенок всегда прав. Неправым может быть только взрослый, чья программа ребенку не интересна.
- Принципы работы с детьми:
- наброски мнений;
- систематизация;
- языковое оформление мнений, с целью более точного выражения мысли.
- Принципы работы с детьми Г. Бардиер, И. Ромазан, Т. Чередниковой.
- Принципы общения по Джайнотту.
- Итог работы (Рефлексия).
5. Рефлексия. - Маленькие дети маленькие проблемы, большие дети большие проблемы.
- Понятия: Рефлексия, Тупиковая ситуация, Рефлексивный мешок.
- Анализ простейшей тупиковой ситуации.
- Отображение рискованных ситуаций в безопасные и наоборот.
- Рефлексия.
6. Оптимальный путь решения ситуации. - Анализ тупиковой ситуации.
- Пути выхода из тупиковой ситуации.
- Программирование результата выхода из тупиковой ситуации (Рефлексия второго порядка).
- Схематическое изображение.
- Выбор оптимального пути решения ситуации (sit).
- Рефлексия.
7. Единство целей и путей их достижения. - Анализ тупиковой ситуации.
- Моя цель.
- Как я ее могу достичь?
- Выбор оптимального пути достижения результата.
- Планирование своей деятельности.
- Выполнение плана действий.
- Контроль и рефлексия:
- сравнение исходной цели и достигнутой;
- сравнение своей деятельности с планом;
что было не так? что можно (нужно) было сделать подругому? что было не предусмотрено? что было лишним? - коррекция своих действий на будущее.
- Рефлексия занятия.
8. Адекватная оценка. Поощрение и наказание. - Анализ тупиковой ситуации.
- Внутренние мотивы.
- Дискуссия: Что хорошо, что плохо?.
- Поощрять и наказывать с точки зрения внутренней мотивации, не спешить с выводами.
- Самоанализ своей деятельности родителями: Что я чаще делаю поощряю или наказываю? (анонимный).
- Рефлексия.
9. Наказание детей. - Анализ тупиковой ситуации (с недостающими данными) в мини-группах.
- Обмен мнениями.
- Рефлексия: А каково было задание? Достаточно ли данных для выводов?
- Вывод новых данных (разных для группы).
- Вторичный анализ ситуаций в мини-группах.
Обмен мнениями. Обсуждения, дополнения. Сравнение результатов решения ситуаций. Выводы. - Рефлексия.
10. Хочу и надо. - Хочу и надо в деятельности (произвольная психическая саморегуляция).
- Хочу и надо в мышлении
- что мы понимаем под детским мышлением (с точки зрения механизмов его естественного развития)?
- как определить, что мы имеем дело с развивающимся мышлением ребенка?
- какие методические задачи мы будем перед собой ставить и с помощью чего их будем решать?
- Адекватная оценка на хочу и надо.
- Рефлексия.
11. Индивидуальное консультирование, анализ различных проблемных ситуаций, разбор конкретных конфликтов, присущих этой группе родителей. Организатор тренинга ДРО, как зеркало, отображает и повторяет за членами группы (5ף человек) все то, что нужно для постановки проблемы, развития дискуссии и ее разрешения. Не допускает никаких авторитарных и сценочных, лишь сообщает информацию об особенностях поведения ребенка, раскрывает зоны альтернативных решений проблем. Не фиксирует внимание членов группы жестко на ребенке, а свободно перемещается с проблем ребенка и детско-родительских отношений на проблемы родителей, сохраняя право выбора того или иного решения за родителями. Потому что родители располагают наибольшим временем контакта с ребенком: они видят его пробуждающимся и отходящим ко сну, они с ним путешествуют, посещают театры, проводят праздники. Они наблюдают ребенка в быту. К ним он несет свои радости и горести, мечты и капризы. Они имеют возможность вступать в диалог с ним одним, вести эти диалоги на протяжении дней и недель: играя с ребенком, занимаясь с ним домашними делами, рассматривая книги, обсуждая его каждоднев...
ВНИМАНИЕ!
Текст просматриваемого вами методического материала урезан на треть (33%)!
Чтобы просматривать этот и другие тексты полностью, авторизуйтесь на сайте:
|
|
Добавлено: 2010.12.11 | Просмотров: 3401
При использовании материалов сайта, активная ссылка на AREA7.RU обязательна!
|