Главная / Методические материалы / Общепедагогические технологии

Атмосфера эмоционального комфорта

Автор(ы): Зяблова Екатерина Николаевна, учитель начальных классов

Notice: Undefined variable: content in /home/area7ru/area7.ru/docs/metodic-material.php on line 278
Каждый из нас, входя каждый день в класс, сталкивается с противоречиями, обусловленными задачами, которые стоят сегодня перед школой, с одной стороны и трудностями, связанными с ростом и развитием детей, с другой стороны. Перечислю лишь некоторые из них:

ЗАДАЧИ: Обеспечить: - интеллектуальное развитие, - творческое развитие, - нравственное развитие, - умение самостоятельно приобретать необходимые знания, - умение самостоятельно критически мыслить, - грамотно работать с информацией, - умение быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах, - самостоятельно работать над развитием, - получение определенного объема ЗУН.	ТРУДНОСТИ: - состояние здоровья, - особенности развития нервной системы, - уровень готовности к школьному обучению (психологической), - отсутствие учебной мотивации, - настороженное отношение родителей к школьному обучению, - отсутствие времени у родителе на занятия с ребенком, - большое количество учащихся в классе.
Вот, что получаем “на выходе”, если ничего не менять в системе образования, развития и воспитания:
- минимальный успех в реализации задач.	- ухудшение здоровья детей (страхи и стрессы);- полная потеря интереса к учебе; - отстранение родителей от проблем ребенка в школе; - отсутствие коммуникативных навыков.

Всем нам ясно, что мы хорошо работаем только в том случае, если чувствуем себя эмоционально-комфортно. Всегда ли наши дети, входя в класс, чувствуют себя также? Что сделать для того, чтобы в классе царила атмосфера эмоционального комфорта?
Попытаюсь выделить составляющие элементы атмосферы эмоционального комфорта.
СОСТАВЛЯЮЩИЕ

АТМОСФЕРА ЭМОЦИОНАЛЬНОГО КОМФОРТА
1. “Делай с нами…” (работа с родителями).	6. “Хочу, а значит – могу”.	11. “Преподавание или процесс познания”.
2. “Я – слушаю, меня – слушают…”.	7. “Что делать, если я не хочу”.	12. “Я стремлюсь стать лучше”.
3. “Наша сила – в единстве”.	8. “Радость новых открытий”.	13. “Жизнь после школы”.
4. “Не ошибается тот, кто ничего не делает”.	9. “В здоровом теле – здоровый дух”.	14. “Что есть, чтобы отдать?”.
5. “Что потопали, то и полопали”.	10. “Меня видят таким, какой я есть”.

1. “Делай с нами…” (работа с родителями)
(постоянный процесс, который начинается еще задолго до 1 сентября 1 класса, и который не заканчивается с переходом детей в 5 класс)

позиция: я – родитель – ученик (проблемы ребенка – наши общие проблемы);
активное участие родителей в учебном процессе;
разные формы работы (родительские собрания, круглые столы, небольшие психологические тренинги, тематические лекции);
совместное проведение досуга (от пассивного до активного участия родителей);
выработка единой системы требований.

От эмоционального комфорта родителей, от их уверенности в правильности своего поведения и от ощущения заинтересованности в жизни своих детей, во многом зависит эмоциональное состояние ребенка.
2. “Я – слушаю, меня – слушают…”

атмосфера открытого диалога;
возможность ребенка работать на уровне своих возможностей;
отсутствие боязни задавать вопросы (как учителю, так и своим товарищам);
право на собственное мнение (возможно отличное от мнения учителя), право на его доказательство;
равноправие и свобода в выражении мыслей и идей, в выборе форм работы;
уважительное отношение к мнению других (даже если оно отличается от твоего мнения).

Ощущая свободу в выражении своих мыслей, желаний, стремлений, ребенок не боится быть услышанным, а значит и быть непонятым. Это придает уверенность в своих силах и делает ситуацию на уроке более комфортной.
3. “Наша сила – в единстве”

общность целей и задач, как во время урока, так и во внеклассной жизни;
работа на уроках по парам, в группах; где общее дело – вклад каждого;
возможность постоянного оказания помощи друг другу;
уважительное и доброжелательное отношение к возможностям и проблемам друг друга;
учет индивидуальной совместимости детей при организации групповой работы;
различная расстановка мебели, в зависимости от задач и форм работы на уроке.

Воспринимая себя членом коллектива, объединенного общими целями и задачами, ощущая постоянную поддержку со стороны товарищей, ребенок чувствует себя защищенным, а значит комфортно.
4. “Не ошибается тот, кто ничего не делает”

ошибка – это не факт уличения в незнании;
ошибка – показатель необходимости доработки материала, дополнительной практики;
перед проверкой учителя – взаимопомощь и взаимопроверка (возможность исправления ошибки);
терпеливое и доброжелательное исправление ошибок друг друга;
система отработок.

5. “Что потопали, то и полопали”

при оценивании учет вложенных ребенком усилий (что одному дается легко и просто, другим достигается с помощью больших усилий);
не дать ребенку привыкнуть к плохим оценкам и смириться с ними.

Не испытывая страха перед возможностью ошибиться и получить плохую оценку, ребенок чувствует себя спокойно, а значит комфортно.
6. “Хочу, а значит – могу”
(работа над мотивацией учебной деятельности)

отсутствие стрессовых ситуаций;
общность целей и задач;
равные возможности успеха;
поощрение стремления узнать новое;
понимание того, где и как я могу применить свои знания.

7. “Что делать, если я не хочу”

соблюдение принципа добровольности (при выполнении творческих заданий, при привлечении дополнительного материала, при участии во внеурочной деятельности).

Не чувствуя на себе постоянного давления, связанного с необходимостью делать то, что не хочется, дает ребенку ощущение свободы выбора своей деятельности. Приступая к выполнению того или иного задания, ребенок чувствует желание это сделать, а значит, ощущает эмоциональный комфорт и положительные эмоции.
8. “Радость новых открытий”
(развитие познавательной активности)

создание проблемных ситуаций;
использование эвристических приемов;
групповая работа;
выполнение творческих заданий,
привлечение дополнительного материала (при работе с разными источниками информации);
работа на уроке на разном уровне сложности (со всеми детьми);
работа над проектной деятельностью.

Поддержание постоянного интереса у детей к тому, что происходит на уроке, разнообразие в получении детьми новых знаний, разные формы работы на этапах отработки и закрепления материала, возможность использования полученных знаний в своей практической деятельности, способствую развитию познавательной активности. Ребенок активен, он постоянно вовлечен в процесс познания, а значит не чувствует себя отстраненным, а следовательно ощущает комфорт.
9. “В здоровом теле – здоровый дух”

составление расписания с учетом ежедневно-допустимых нагрузок;
соотнесение нагрузок с состоянием здоровья ребенка;

рациональное использование вре...

ВНИМАНИЕ!
Текст просматриваемого вами методического материала урезан на треть (33%)!

Чтобы просматривать этот и другие тексты полностью, авторизуйтесь на сайте:

Простая ссылка на эту страницу:

Ссылка для размещения на форуме:

HTML-гиперссылка:

Добавлено: 2010.09.29 | Просмотров: 1348
При использовании материалов сайта, активная ссылка на AREA7.RU обязательна!