Главная / Методические материалы / Преподавание физики
Постановка и решение проблемы в ходе эксперимента на уроке физики
Автор(ы): Данилова Галина Николаевна, учитель физики
Notice: Undefined variable: content in /home/area7ru/area7.ru/docs/metodic-material.php on line 278
Одно из направлений совершенствования школьного физического образования связано с повышением интегративности его содержания и усилением его развивающего влияния на личность каждого ученика. Актуальность данного направления определяется, с одной стороны, интенсификацией процесса гуманизации образования, а с другой - интегративным характером развития науки, техники и производства, определившим потребность современного общества в специалистах широкого профиля, владеющих системными и функциональными знаниями о мире, месте и роли в нем человека и обладающих творческим, системным стилем мышления.
Под проблемно – интегративным подходом к обучению я понимаю особый тип взаимодействия учителя и ученика, при котором учитель организует и направляет самостоятельную поисковую деятельность учащегося на решение системы взаимосвязанных внутри- и межпредметных учебных проблем в условиях целенаправленного обучения его процедурам выдвижения и доказательства истинности гипотез. Следовательно, по своей природе проблемно – интегративный подход – технологический, так как его реализация предполагает четкую постановку учебных целей, гибкое и поэтапное управление и организацию познавательной деятельности школьника на основе оперативной обратной связи.
Учебная проблема является основой вовлечения школьников в процесс самостоятельной проблемно – поисковой деятельности, а также важнейшим средством целенаправленной мотивации и управления. Проблемная ситуация – это спровоцированное (созданное) учителем состояние интеллектуального затруднения ученика, когда он обнаруживает, что для решения поставленной перед ним задачи недостаточно имеющихся у него предметных знаний и умений.
В процессе обучения любая проблемная ситуация реализуется в виде конкретной учебной проблемы.
Под учебной проблемой я понимаю форму практической реализации возникшей в предметном обучении проблемной ситуации межпредметного характера, побуждающей к внутри- и межпредметному синтезу знаний и способов действий для своего решения с целью усвоения нового понятия, нового способа деятельности.
Таким образом, обязательным условием, принципом функционирования проблемно- интегративного обучения физике становится раскрытие перед учащимися межпредметного характера решаемых учебных проблем как основы мотивации и управления деятельностью.
Применительно к проблемно – интегративному обучению физике предлагаю следующую систему форм организации обучения:
Этап подготовки учащихся к восприятию учебной проблемы. Актуализация знаний учащихся, полученных на предыдущих уроках, осознание ими проблемной ситуации, а значит, начало самостоятельного поиска.
Этап создания проблемной ситуации. Проблемная ситуация создается путем выявления какого – либо противоречия в содержании изучаемого материала на основе внутрипредметной и межпредметной интеграции знаний учащихся и способов их действий. Результатом осознания выявленного противоречия является постановка конкретной учебной проблемы.
Этап формулировки учебной проблемы. Здесь вскрывается предметный характер противоречия, содержащегося в учебной проблеме, самими учащимися или мотивируется учителем.
Этап решения учебной проблемы. Методологической основой является принцип выдвижения гипотезы и построения плана проверки её истинности или ошибочности.
Этап доказательства правильности найденного решения.
Этап творческого применения усвоенных знаний и способов действий. Обобщенные знания и способы действия становятся основой и средством дальнейшего познания, решения новых творческих задач, основой для постановки новых, взаимосвязанных с уже решенными учебных проблем.
Важно так построить проблемно – интегративный урок, чтобы все его учебные проблемы были выстроены в единую причинно – следственную систему познавательных задач. В основе композиционного цикла любой учебной проблемы можно выделить следующие элементы:
А). Экспозицию – предпосылку к созданию проблемной ситуации на уроке.
Б). Завязку – процесс создания проблемной ситуации и постановки конкретной учебной проблемы.
В). Аксиологический элемент – оценивание противоречия, сущности учебной проблемы, мотивация деятельности ученика.
Г). Основное действие – процесс поиска решения поставленной учебной проблемы.
Д). Развязка – нахождение решения и его проверка.
Е). Рефлексия и оценивание результатов деятельности.
Особенность реализации данного подхода состоит в том, что оценивание результатов решения одной учебной проблемы становится экспозицией к постановке следующей, вследствие чего все композиционные элементы замыкаются в единый композиционный цикл. В свою очередь, все учебные проблемы урока, курса образуют единую систему композиционных циклов, в которой всегда можно выделить одну или несколько ведущих проблем всего изучаемого курса, главную проблему конкретной темы, учебные проблемы конкретных уроков и их смысловых блоков.
Проект урока физики.
Тема “Газовые процессы”.7 класс.
“Секрет подготовки таланта – это найти его и тихонечко постоять рядом.”
А. Эйнштейн.
Характеристика темы.
Данный урок 2, 3 и 4-й в теме “Газы и их свойства” 7 класса общеобразовательной школы. Авторская программа А.Е.Гуревич. Тема началась с подробного изучения механизма давления газа и передачи его по всем направлениям. Затем изучаются газовые процессы, проводится их качественное и количественное рассмотрение. На представленном сдвоенном уроке предполагается рассмотреть три изопроцесса, с тем чтобы на следующем уроке применить полученные знания для решения задач. На решение задач в программе отводится один час. При подобном подходе возникает час резерва, который используется для творческой работы учащихся.
Система целей к уроку.
Общая дидактическая цель (ОДЦ): приобретение умений самостоятельно в комплексе применять полученные ранее знания, умения, навыки; осуществлять их перенос в новые условия.
Триединая дидактическая цель (ТДЦ)
– Образовательный аспект:
репродуктивная цель: объяснить давление газа на стенки сосуда с молекулярной точки зрения. Объяснение зависимости давления газа от температуры и концентрации частиц;
конструктивная цель: понимание стандартной ситуации, умение работать с теоретическим материалом;
творческая цель: использование эксперимента для изучения физического смысла изопроцесса, формирование умений анализировать данные эксперимента и переносить знания для объяснения явлений природы, связанных с простыми газовыми законами.
– Развивающий аспект:
создание условий для развития логического мышления, интеллектуальных умений.
– Воспитательный аспект:
развитие диалектического мировоззрения, воспитание коммуникативной культуры учащихся, формирование умения организовать работу.
Структура урока.
Тип урока: Урок комплексного получения знаний, умений, навыков.
План, этапы и цели урока на технологической карте.
Содержание урока.
Содержание учебного материала. Рассмотрение примеров газовых процессов, происходящих в природе и технике. Величины, характеризующие состояние газа. Изменение этих величин в газовых процессах. Примеры. Экспериментальные исследования и графики зависимостей. Объяснение зависимостей с точки зрения молекулярной теории.
Умения и навыки. Формулировки газовых законов.
Конструктивная и творческая деятельность. Эксперимент как метод познания законов природы.
На уроке планируется создание адаптивной образовательной среды для воспитания активной жизненной позиции ученика. Формы организации познавательной деятельности:
1) общеклассная;
2) парная;
3) индивидуальная.
Методы обучения
Проблемный.
Поисковый.
Урок ведется в технологии модульного обучения с элементами метода проектов.
Формы реализации методов.
Самостоятельное планирование деятельности каждым учеником. Постановка проблемы и её решение. Самостоятельная работа с источником информации. Эксперимент, взаимообучение. Построение проекта и его защита.
Средства обучения
Оборудование физического эксперимента для демонстрации газовых законов, учебник “Физика - 7” А.Е. Гуревич, технологическая карта урока, блоки информации.
Система контроля на уроке:
Самоконтроль, взаимоконтроль, контроль учителя.
Технологическая карта урока.
Газовые процессы.
Основной материал:
- Изучение процессов, в которых один из параметров газа остается неизменным.
- Доказать экспериментально существование таких процессов.
- Объяснить на основе молекулярной теории газовые процессы.
- На основании опытов получить формулы, описывающие газовые процессы.
| Этапы и цели урока | Деятельность ученика | Советы учителя | | | На основании информации, данной учителем, определи главную цель урока, составь план работы | | - Знакомство с понятием газового процесса.
| Прочитай начало п. 5 , стр. 44 учебника.
Ответь на вопросы:
- Что может происходить с газами в различных процессах?
- Приведи примеры газовых процессов.
- Какие параметры меняются при накачивании волейбольного мяча?
- Докажи, что меняется объем мяча при накачивании
что меняется масса мяча
что меняется давление
что меняется температура - Какие процессы будут рассмотрены на этом уроке?
- Что значит приставка “изо” в слове?
- Как называется процесс, происходящий при постоянной температуре
при постоянном давлении
при постоянном объеме? |
Запиши в тетрадь обозначения параметров.
Запиши в тетрадь новый термин “изопроцесс”. | - Изучение простых газовых законов.
| Класс разбивается на три группы по изучению трех изопроцессов.
Определи свои функции внутри группы:
Теоретик
Экспериментатор
Оформитель.
Получи задание, приступи к его выполнению. |
Задание группе на отдельном листе (См. блок информации)
О выполнении задания группа докладывает классу. | - Обмен информацией, защита проекта.
| Представь классу отчет о работе группы.
Расскажи об изопроцессе по плану:
- Дать определение изопроцесса.
- Продемонстрировать изопроцесс.
- Объяснить процесс с молекулярной точки зрения.
- Прочитать формулу изопроцесса.
- Объяснить график.
| На доске укрепи лист с результатами исследования. | - Промежуточный контроль за усвоением материала.
| Расскажи формулировку изопроцессов, выслушай и оцени ответ соседа.
Рассмотри внимательно опыты, поставленные ребятами, сделай вывод, прочитай формулировки газовых законов. | Работа в паре по схеме.Запиши в тетрадь формулы газовых процессов. | - Выучить определения всех изопроцессов.
| Научи соседа по парте говорить определение своего процесса, научись сам рассказывать формулировки других изопроцессов.
Рассмотри внимательно опыт учителя, объясни его, применив новые термины и формулировки. | Работа в паре по схеме.
Первые варианты колонок пересаживаются -меняются местами. | | | Оцени результаты своей работы в пяти баллах:
- Я много работал на уроке и отлично понял материал. Знаю все формулировки изопроцессов. Могу объяснить явление природы, связанное с газовыми процессами. Умею выполнять опыты по демонстрации газовых законов - 5 баллов.
- Я хорошо понял изопроцессы. Умею наизусть читать правила изопроцессов. Умею выполнять опыты по газовым законам - 4 балла.
- Я хорошо понял тот изопроцесс, который изучала наша группа. Умею выполнять опыты по газовым законам. Наверное, я смогу объяснить какое-то явление природы, связанное с другим изопроцессом - 3 балла.
- Я понял, как надо проводить опыты, они мне понравились больше всего, но мне надо заново читать учебник и заучивать наизусть формулировки изопроцессов – 2 балла.
| | - Информация по выполнению домашнего задания.
| Всем: Вопросы на стр. 50.
Сильным ученикам по желанию: Привести свой пример изопроцесса, объяснить его. | | Блок информации.
Задание группе по изучению изотермического процесса.
Прочитайте первый абзац п. 5. 1 на стр. 45.
- Что означает пр...
ВНИМАНИЕ!
Текст просматриваемого вами методического материала урезан на треть (33%)!
Чтобы просматривать этот и другие тексты полностью, авторизуйтесь на сайте:
|
|
Добавлено: 2011.04.13 | Просмотров: 2638
При использовании материалов сайта, активная ссылка на AREA7.RU обязательна!
|
