Главная / Методические материалы / Школьная психологическая служба
Психодиагностическое исследование эмоционального состояния учащихся младшего школьного возраста
Автор(ы): Никорчук Наталья Викторовна, начальник группы профессионального психологического отбора
Notice: Undefined variable: content in /home/area7ru/area7.ru/docs/metodic-material.php on line 278
Возраст 6-10 лет относится к аффективному возрастному этапу формирования личности. В это время возрастает подвижность нервных процессов, причем процессы возбуждения превалируют над процессами торможения. Это определяет такие характерные особенности младших школьников, как непоседливость и повышенная эмоциональная возбудимость. Эмоциональный уровень реагирования является основным уровнем реагирования организма на “вредности”. Если в этом возрасте ребенок перенесет психическую травму, тяжелую болезнь, либо просто будет находиться в хронической ситуации нервно-психического напряжения в школе или дома по самым разным причинам - у него может произойти задержка развития на этапе аффективного формирования, и в дальнейшем в структуре личности сохранятся, и будут обнаруживаться такие черты, как эмоциональная неустойчивость, непосредственность реагирования на внешние события, недоверчивость, неуверенность в себе, тревожность, робость, астенизированность и другие заострения эмоциональных и поведенческих свойств. Эти черты характера не только могут затруднить адаптацию ребенка к среде, снизить способность к правильной оценке ситуации, но и выступить в некоторых случаях в качестве фактора риска развития пограничных психических расстройств [4, 6]. С поступлением в школу внутренний мир ребенка меняется. Ведущим становится мотив долженствования, хотя мотив желания еще очень силен у многих. Конфликт мотивов “хочу - надо” может вызвать у ребенка как проявление агрессии, так и тяжелые внутриличностные конфликты, болезненные эмоции, страхи. Этот конфликт может изменять личность ребенка. Вместе с тем, в возрасте 7 лет, в связи с возрастанием роли второй сигнальной системы, у ребенка формируется способность дифференцировать свои эмоции посредством речи, и эти дифференцированные эмоции становятся важным регулятором поведения [4]. На основе ведущей учебной деятельности мышление приобретает все более доминирующее значение и начинает определять работу всех других функций сознания, которые интеллектуализируются и становятся произвольными. Таким образом, у ребенка появляется возможность все более опосредованного и осознанного выражения эмоций и чувств.
Необходимость изучения эмоционального состояния учащихся связана с решением целого ряда вопросов:
1. Влияние определенных эмоциональных состояний на деятельность. В настоящее время накоплены обширные экспериментальные данные о влиянии эмоционального стресса на деятельность (Ф.Меерсон,1981, Г.Селье,1972, В.Суворова,1975, К.Судаков,1981, Дж.С.Эверли, Р.Розенфильд,1985 и др.). Основной смысл результатов этих исследований заключается в том, что умеренные величины эмоционального напряжения способствуют продуктивности деятельности и целесообразности поведения, тогда как высокий и низкий уровни дезорганизуют различные формы жизненной активности. В работах Э.Гельгорн и Дж.Луфборроу [3], А.Свядоша [5] рассматривается и другая направленность дезорганизующего влияния эмоций. Они дезорганизуют не только мышление, память, воображение, но и само эмоциональное поведение. Эмоции связаны с интеллектуальными, волевыми процессами, они являются их обязательными регуляторными компонентами. Такие эмоциональные состояния, как тревожность и фрустрированность влияют на продуктивность деятельности, в том числе и учебной. Так, состояние фрустрации во всех случаям сопровождается различными формами отрицательных эмоций, дезорганизующими поведение [1]. Высокий уровень тревожности, проявляющийся в дезорганизации деятельности, является одной из причин “хронической неуспешности” учащихся [2].
2. Повышенная эмоциональная чувствительность, эмоциональная неустойчивость настроения, главным образом в сторону его снижения являются одним из факторов, усугубляющим школьные трудности. Эмоциональная неуравновешенность, тревожность, боязнь общения, замкнутость, являясь особенностями психики, сформированными под воздействием экзогенных и эндогенных факторов, являются причинами социальной дезадаптации и конфликтности, девиантного /отклоняющегося / поведения.
Исходя из всего вышесказанного, должно обязательно проводиться исследование эмоциональной сферы учащихся младшего школьного возраста. Вместе с тем, следует иметь в виду, что психодиагностика - не самоцель, “не руководство к действию, а лишь первый этап работы с ребенком, сбор информации для размышления как основы для последующего психологического анализа, выделения “группы риска” детей по эмоциональному неблагополучию и работы с ними.
Говоря о необходимости изучения особенностей эмоционального состояния учащихся младшего школьного возраста, следует отметить, что существует много видов эмоционального состояния. Нас интересуют те из них, которые оказывают существенное влияние на протекание учебного процесса. К ним относятся: настроение, тревожность, напряженность, фрустрированность. Выбор психодиагностических методик был направлен на выявление этих ведущих эмоциональных состояний. Психологическое обследование первоклассников проводилось также с учетом того, что первые полгода - это период адаптации этих детей к школьному обучению, новым для них к школьным условиям, поэтому, кроме анализа особенностей эмоционального состояния первоклассников, проводился и анализ их поведения в адаптационный период (выявлялся коэффициент дезадаптации методом наблюдения).
В рамках подхода к проблеме адаптации первоклассников к школьному обучению была разработана программа психологического исследования эмоционального состояния первоклассников в адаптационный период, включающая в себя три уровня диагностики:
1 уровень - выявление внешней стороны адаптации учащих первых классов к школе;
2 уровень - выявление внутренней стороны адаптации;
3 уровень - определение уровня личностной и школьной тревожности.
К внешней стороне условно были отнесены факторы / фрагменты/ дезадаптации, проявившиеся в поведении первоклассников в начальные / сентябрь - октябрь / месяцы обучения в школе. Проявляющиеся фрагменты дезадаптационного поведения отслеживались методом наблюдения за первоклассниками по Опроснику адаптации учителем. Метод наблюдения был выбран потому, что только с помощью него удается установить проявление тех или иных форм поведения ребенка в школьных ситуациях / на уроках, на перемене, при общении со сверстниками, учителями/. После сопоставительного анализа факторов, проявившихся в поведении учащихся первых классов в период адаптации к школе, выводился коэффициент дезадаптации каждого первоклассника, который дает возможность сделать вывод о серьезных нарушениях в развитии личности и поведения ребенка, а также определить те синдромы, которые в первую очередь выделяют эти нарушения.
Кроме анализа фрагментов дезадаптационного поведения и выявления коэффициента дезадаптации, изучалось содержание переживаний первоклассников в адаптационный период, осуществлялся анализ особенностей эмоционального состояния, эмоционального отношения ребенка к школе, то есть изучалась внутренняя сторона адаптации. Оценка ведущего фона настроения осуществлялась по методике “Три квадрата”, которая представляет собой упрощенный вариант Теста цветовых предпочтений Люшера. Данная методика использовалась с целью определения актуального эмоционального состояния, ведущего фона настроения, а также для отслеживания взаимосвязи того или иного ведущего фона настроения с продуктивностью учебной деятельности и динамикой ряда личностных проявлений первоклассников.
Анализ содержания переживаний учащихся, выявление эмоционального отношения первоклассников к школе осуществлялись с помощью методики “Рисунок школы”. Эмоциональное отношение первоклассника к школе определялось по цветовой гамме, сюжету рисунка и общей длине линий всех изображенных предметов. После анализа всех рисунков на тему школы делается вывод о том, хорошо ли ребенку в ней, какие эмоции испытывает ребенок. Сопоставительный анализ всех рисунков дает возможность говорить об общем эмоциональном отношении первоклассников к школе.
Для выявления изменений в эмоционально-аффективной сфере использовались различные рисуночные тесты / “Нарисуй человека”, “Несуществующее животное”/, с помощью которых хорошо диагностируется тревожность и наличие агрессивных тенденций, а также специальный детский тест тревожности ( Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен ) и методику Е.Р. Гореловой “Выявление школьной тревожности у детей”. Методики этого блока относятся к условному 3 уровню психодиагностического исследования эмоционального состояния первоклассников в адаптационный период. На ряду с тестами тревожности также был дополнительно использован Тест Рене Жиля “Эмоциональная близость ребенка к учителю”. Эта методика использовалась для того, чтобы раскрыть специфику нарушений общения с учителем у детей с высоким уровнем школьной тревожности. Выявление уровня личностной тревожности проводилось после окончания первой четверти, когда у большинства первоклассников проходит ситуативная тревога, связанная с поступлением в школу.
Итак, как показано выше, предлагаемая программа психодиагностического исследования эмоционального состояния первоклассников включает в себя комплекс взаимодополняющих и взаимоперекрещивающихся тестов (методик), отражающих как неосознаваемые, так и осознаваемые уровни эмоциональных реакций, состояний, индивидуально-личностных проявлений учащихся. Достоверность получаемых выводов обеспечивается при условии сопоставления данных, полученных каждой отдельной методикой, с результатами других методик, а также с характеристиками, которые дают учащимся учителя.
При проведении психодиагностического исследования особенностей эмоционального состояния учащихся 2-ых классов были использованы методики на определение уровня тревожности как личностной, так и школьной, актуального эмоционального состояния, тест Рене Жиля “Эмоциональная близость к учителю” и рисуночные тесты (“Нарисуй человека”, ”Несуществующее животное”).
Такие же методики были использованы при проведении психодиагностического исследования особенностей эмоционального состояния учащихся выпускных классов начальной школы, при этом уровень тревожности определялся по другим методикам, в частности, была использована Шкала явной тревожности для детей (CMAS), а также использовался Тест цветовых предпочтений Люшера.
Одновременно применялись рисуночный тест “Нарисуй человека” и детский тест тревожности, так как, на мой взгляд, данные методики являются взаимодополняющими: Тест тревожности позволяет получить информацию о наличии негативного опыта ребенка в определенных ситуациях, тогда как рисуночные тесты не дают такой информации. Однако рисуночные тесты дают информацию о наличии или отсутствии дезорганизации деятельности при высоких показателях тревоги, что не представляется возможным выявить по детскому тесту тревожности. Поэтому целесообразно эти две методики одновременно включать в комплекс методик для исследования эмоционального состояния детей 6-8 лет.
В психодиагностическом исследовании особенностей эмоционального состояния учащихся младшего школьного возраста приняли участие: 192 первоклассника, 90 второклассников и 50 учащихся выпускных классов начальной школы.
Анализ и сопоставление результатов, полученных в ходе психологического исследования с использованием описанного выше методик позволил выявить типичные (свойственные определенному возрасту) и индивидуальные особенности эмоционально-личностной сферы каждого учащегося начальной школы, описать особенности эмоционального состояния первоклассников в адаптационной период, выявить нарушения в эмоциональной сфере, а также выделить детей “группы риска”.
Проведенное психологическое исследование показало, что в первые месяцы школьного обучения даже хорошо подготовленные первоклассники испытывают трудности в приспособлении к новым условиям. Практически нет детей среди учащихся первых классов, у которых не наблюдались бы в адаптационный период те или иные факторы дезадаптационного поведения. Так, на основе анализа данных, полученных по Опроснику адаптации, были выделены факторы дезадаптационного поведения, которые чаще других наблюдаются в поведении первоклассников в адаптационный период. По частоте проявления наряду с прочими ведущее место занимают такие факторы, как невротические симптомы и недостаточность произвольности психических функций; это говорит о том, что основные адаптационные трудности первоклассников связаны с эмоциональным состоянием и несформированностью произвольной психической саморегуляции и самоконтроля (произвольности поведения). Надо отметить, что из 192 учащихся первых классов низкий коэффициент дезадаптации (до 14%), свидетельствующий о более менее благополучной адаптации детей, наблюдается у 77% учащихся. В поведении этих детей проявлялись отдельные фрагменты дезадаптации, но наличие их в поведении не выходило за пределы нормы. Средний коэффициент дезадаптации (15-30%), свидетельствующий о средней степени дезадаптации, наблюдается у 17% учащихся. И высокий коэффициент дезадаптации (свыше 30%) наблюдается у 6% первоклассников. Дети, оставшиеся на повторный год обучения были как раз из категории именно этих учащихся.
Дальнейшее психологическое исследование эмоционально-личностной сферы детей с высоким коэффициентом дезадаптации показало, что в основе дезадаптации таких детей лежит как психологическая неготовность детей к школе, так и наличие эмоционального неблагополучия, высокий уровень тревожности (с дезорганизацией деятельности) и фрустрации: у данных детей в основном наблюдается внешняя или низкая школьная мотивация; у 75% детей с высоким коэффициентом дезадаптации наблюдается высокий уровень личностной тревожности (ИТ свыше 64%) и у 90% таких учащихся наблюдается высокий уровень школьной тревожности и нарушения общения с учителем; у 50% детей с высоким коэффициентом дезадаптации наблюдаются серьезные эмоциональные конфликты, указывающие на то, что дети чаще всего находятся в напряженном, близком к стрессовому состоянии; эмоциональное состояние характеризуется агрессивным неприятием мира и себя.
При ежедневном обследовании первоклассников по методике “Три квадрата” на протяжении адаптационного периода выяснилось, что только у 30% первоклассников наблюдается спокойное, расслабленное состояние, остальные же 70% чаще всего испытывают напряженность, тревогу, растерянность и страх, что свидетельствует о том, что в адаптационный период дети переживают устойчивое эмоциональное неблагополучие, большую эмоциональную напряженность.
Достаточно высокий уровень школьной тревожности и, кстати, снижение самооценки вообще характерны для периода поступления в школу, первых месяцев учебы. Однако после адаптационного периода, продолжающегося обычно от одного до трех месяцев, положение меняется: эмоциональное самочувствие и самооценка стабилизируются. Именно после этого можно выделить детей с подлинной школьной и личностной тревожностью. В целом высокой личностной тревожностью обладают 36% первоклассников (22% -мальчики и 14% -девочки); повышенный уровень тревожности (ИТ=50%) наблюдается у 35% первоклассников (19%- мальчики и 16% -девочки); средний уровень тревожности наблюдается у 29% учащихся первых классов (16% -девочки и 13% -мальчики); низкий уровень тревожности не был выявлен ни у одного учащегося первого класса (он также не был выявлен и среди учащихся второго класса).
Сопоставление результатов по Тесту тревожности, полученных при обследовании учащихся разных возрастных категорий (учащиеся 1 и 2 классов) дает основание говорить, что не все ситуации одинаково тревожны для детей разных возрастных групп: с возрастом меняется проявление тревожности в определенных ситуациях. Было проанализировано процентное соотношение отрицательных выборов учащихся 1 классов (6,5-7,5 лет) и учащихся 2 классов (8-8,5 лет) / внутри выделенных возрастных категорий различий не выявлено/. Так, в ситуациях “ребенок-ребенок” у учащихся 2 класса увеличивается тревожность, особенно в ситуациях агрессивного нападения. В ситуациях “ребенок-взрослый” и “повседневных действий” проявление тревожности или уменьшается, или остается неизменным. Это может свидетельствовать о том, что для второклассников более значимым становится общение со сверстниками и формирование успеха именно в ситуациях общения, поэтому тревожность в этих ситуациях у второклассников, по сравнению с первоклассниками, возрастает.
Для получения большей объективности данных по уровню тревожности Тест тревожности проводился в батареи тестов наряду с проективными рисуночными тестами “Нарисуй человека” и “Несуществующее животное”. Данные по рисуночным пробам были сопоставлены с показателем ИТ этих же детей. При помощи корреляционного анализа было установлено, что связь между результатами этих двух методик значима (тетрахорический коэффициент корреляции равен...
ВНИМАНИЕ!
Текст просматриваемого вами методического материала урезан на треть (33%)!
Чтобы просматривать этот и другие тексты полностью, авторизуйтесь на сайте:
|
|
Добавлено: 2011.05.25 | Просмотров: 4612
При использовании материалов сайта, активная ссылка на AREA7.RU обязательна!
|
